核心素养下小学音乐学科育人价值的策略研究

核心素养下小学音乐学科育人价值的策略研究

王锦

福州市鼓山苑小学350001

摘要：本文究探讨了在核心素养框架下，小学音乐学科的育人价值及其策略。首先，音乐教育在个体实践中体现了创造性发展的价值，通过多样化的音乐活动和创作任务，激发学生的创新思维和实践能力。其次，在音乐内容中融入传统文化元素，有助于实现文化传承的价值，使学生在学习音乐的同时，深刻理解和认同中华优秀传统文化。此外，借助综合性表演活动，培养学生的协作精神，促进团队合作与沟通能力的发展。通过上述策略，音乐教育不仅能够提升学生的音乐素养，还能全面促进学生的综合素质发展。

关键词：核心素养；小学音乐；育人价值

在现代教育改革的背景下，核心素养的培养成为教育工作的重中之重。小学阶段是学生素质教育的重要时期，而音乐教育作为素质教育的重要组成部分，不仅能提升学生的音乐素养，还能促进他们在德、智、体、美等方面的全面发展。然而，传统的音乐教育模式往往注重技术技能的培养，忽视了学生创造力、文化理解和团队协作等核心素养的发展。因此，如何在小学音乐教学中有效融入核心素养的培养，成为教育工作者需要深入探讨的问题。

一、在个体实践中体现创造性发展价值

在《彼得与狼》一课中，教师首先详细讲解了故事的情节，让学生理解每个角色的背景和特点。接着，学生们欣赏了每个乐器所演奏的音色，通过对比和分析，了解不同乐器的音色特点，并将这些音色与故事中的角色进行匹配。为了加深学生的理解，教师还播放了相关的音乐片段，帮助学生更好地感受和区分各种乐器的音色。在此基础上，教师引导学生模仿每个角色的性格特点和动作。例如，模仿彼得的勇敢与机智，表现出他的动作和表情；模仿狼的狡猾与凶猛，展现其威胁性姿态。通过这种方式，学生不仅在听觉上感受音乐，还在视觉和肢体动作上进行再现和创造。为了进一步激发学生的创造力，教师鼓励学生用个性化的动作和表情来演绎角色，并用自己的歌唱音色来表现角色的情感和性格。这一过程中，学生们大胆发挥想象力，用夸张的表情和动作展现了个人的音乐魅力，既增强了他们对音乐的理解，也提高了他们的表现力和创造力。通过《彼得与狼》的教学实践，学生不仅仅是被动地接受音乐知识，而是通过主动参与，发挥创造力，在音乐中找到了自我表达的机会。这种个性化的实践活动，使学生在音乐学习中体验到了创造的乐趣和成就感，体现了音乐教育在个体实践中创造性发展的价值。

二、在音乐的内容中实现文化传承价值

在核心素养背景下，研究小学音乐学科的育人价值，尤其是如何在音乐内容中实现文化传承价值，教师可以采取多种策略来深化学生对音乐作品的理解和感知，从而实现文化传承的目标。首先，教师在教学中可以引入音乐作品的创作背景、时代特征及歌词等内容。这种做法有助于学生更全面地理解作品的原意，感受到作品所蕴含的文化内涵。例如，在教授《甘洒热血写春秋》时，教师不仅要展示这首曲子的音乐要素，还应当讲解其创作背景和历史背景，让学生了解这首作品所反映的时代风貌与历史事件。通过这样的介绍，学生可以更深入地理解歌曲所传递的情感和精神，提升其对音乐作品的感知能力。其次，引入音乐的表现手法和音乐综合艺术形式（如歌剧、武术、舞剧、曲艺等），可以进一步丰富学生的音乐审美体验。例如，现代京剧作为一种独特的音乐表现形式，其艺术表现手法和舞台形式非常独特。教师可以在教学中介绍京剧的基本知识，如其音乐风格、表演特点和历史渊源，使学生认识到京剧的博大精深。这样不仅能提升学生的音乐审美感知，还能让他们感受到中国传统文化的独特魅力。此外，教师还可以将音乐作品的曲式等音乐理论内容融入课堂教学中。例如，讲解曲式的基本构造和功能，帮助学生理解音乐作品的结构和创作技巧。这种方法可以使学生在欣赏音乐的同时，掌握音乐创作的基本规律，提升他们的音乐素养。

三、借助综合性表演活动，发展学生的协作精神

在核心素养背景下，发展小学音乐学科的育人价值，可以通过综合性表演活动来增强学生的协作精神和团队合作能力。以一年级欣赏课《口哨与小狗》为例，教师可以设计多种实践活动，让学生在参与中体验音乐的内容和特点，从而培养他们的协作能力。首先，教师可以引导学生通过模仿来感受音乐的表现方式。例如，在学习《口哨与小狗》时，教师可以组织学生模仿“吹口哨”的动作和小狗走路的动作。这一活动不仅让学生能够直观地理解音乐中的声音特点，还能在模仿过程中增强他们的动手能力和身体协调性。模仿完成后，教师可以请学生描述“口哨”声音的特点和小狗走路的姿态，使他们对音乐的表现形式有更深刻的认识。接下来，教师可以播放《口哨与小狗》的音乐，让学生在听的过程中找出乐曲中哪些部分出现了“吹口哨”的声音，哪些部分是小狗走路的旋律。这一过程不仅锻炼了学生的听觉辨识能力，还鼓励他们在小组内进行讨论，分享自己的发现，进一步提升他们的沟通和合作能力。在学生逐渐熟悉乐曲内容后，教师可以设计让学生用动作进行模仿的环节。当音乐中出现“吹口哨”或小狗走路的旋律时，学生需要根据音乐的变化用相应的动作进行表现。这一活动不仅让学生体会到音乐与动作之间的关系，还促进了他们的创造力和表演能力。通过这种综合性的表演活动，学生能够在实践中体验到音乐的多样性和趣味性，并在团队合作中提高协作精神。

结论

在核心素养框架下，小学音乐教育不仅仅是音乐技能的传授，更是培养学生综合素质的重要途径。通过个体实践激发创造力、在音乐内容中实现文化传承、借助综合性表演活动培养协作精神，音乐教育可以全面提升学生的创新思维、文化认同和团队合作能力。这些策略的实施，不仅丰富了音乐教育的内涵，更为学生的全面发展提供了有力支持，体现了音乐学科的独特育人价值。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《核心素养视域下“三元双融合”课堂育人模式的实践研究》（Fjygzx23-094）的阶段性研究成果

参考文献

[1]陈奇刚.刍议核心素养视域下如何发挥小学音乐学科育人价值[J].试题与研究,2024,(12):37-39.

[2]曾雪清.润童心飞扬音符——小学音乐与德育的有机融合[J].家长,2024,(08):50-52.