用点线面来解锁美术“美的秘密”

用点线面来解锁美术“美的秘密”

林淑芬

江门市蓬江区范罗冈滨江小学 529000

摘要：通过阅读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中对低年级学生美术教学中关于点线面的教学要求，总结如下：“从线条、形状等角度欣赏身边的美”“借助线条、形状、肌理等表达个人的感受”。由此可见，线条对于美术教学的重要性。除此之外，教师更应从线条形成的逻辑以及美术构成的要素等多角度入手，认识点线面的重要性，如点的疏密、明暗可以表示光感和质感；线可以描述事物的外部和内部轮廓；面可以表示物体的具体形状，并在此基础上，将点线面融入美术教学中，使学生更为立体地感受点线面在美术中的作用，欣赏美术的独有之美。

关键词：小学美术；点线面教学；教学路径

在低年级的点线面教学中，教师需要将专业性的美术知识趣味化、通俗化和直观化，让学生在点线面的学习中有所感受、想象和表达，多维度体会美术的独有之美。为此，教师以绘本、生活为接力点，引入点线面教学，并“借助”学生的想象力和创造力，开展具有趣味性、创造性的点线面美术课堂，让学生感受美术学习的乐趣，解开美术的独有秘密。

一、以绘本为兴趣点，观察点线面的特点

低年级学生具有较强的形象思维，且较为容易吸收具象事物的内容。对此，美术教师可以绘本为兴趣激发点，让学生在聆听、观看绘本故事的过程中，感受点、线、面的动态变化，并在与教师的互动过程中，交流点线面的感受和特点，实现教学的顺利导入。

例如，在此部分内容的导入中，教师引入绘本《森林里的音乐会》，让学生在观赏绘本的同时，体会点线面的故事，并让学生思考如下问题：作为点点的我，是什么形状？在和小伙伴的玩耍中，变成哪些形状？这些形状有何特点？在此，对其中故事的重点内容，进行简要介绍：“小黄点”在森林中蹦蹦跳跳地玩耍，时而变成三角形，时而变成圆形，并穿着不同颜色的衣服；小黄点和其他不同颜色的小点一块玩耍，并在山洞中躲猫猫。突然，小点点们变成了一根长长的线，时而是条直线，时而是条曲线，时而是带有尖尖角的折线。一会，这些小点点聚在一起，越聚越大，组成一个大大的面。

在结束上述故事后，教师让学生总结故事中出现哪些形状。学生的回答为：点、线、面。有的学生认为点是活泼灵动的，是不同的形状和颜色；有的学生认为，线是无数点“手拉手”形成的，或是点的运动形成，并组成直线、曲线和直线。曲线的感觉为舒畅；折线的感觉为紧张。还有的学生认为，点不断聚集，或是点不断扩大，则会变成一个大的面。

二、以生活为延伸点，深化点线面的认识

在学生对点线面特点形成认知后，教师引导学生从生活入手，联想生活中的点线面，使学生真正在把握点线面特点基础上，抽象出生活中各种景物、动物、景物的点线面特性，进一步深化学生对点线面的认知。

在点的发现中，有的学生举出动物的例子，如猎豹、长颈鹿身上是斑点；有的学生举出水果的例子，如火龙果、西红柿、西瓜的种子；

在线的发现上，有的学生举出植物叶子的脉络、斑马身上的条纹、层层的梯田、城市中的道路等。

在面的举例上，有的学生举出课间操时，同学所站的队列形成一个较大的面。

在学生列出上述例子后，为了进一步激发学生的兴趣，教师引入萤火虫、雨滴、飞机“拉线”、灯光照射的多颜色舞台等图片，让学生找出对应的点线面等，进一步深化学生对此部分知识的认知，感受点线面在生活中的呈现之美。

三、以联想为辐射点，体会点线面的情绪

在学生掌握点线面的特点之后，教师注重从学生的形象思维优势入手，鼓励学生结合点线面的颜色、形状、疏密和大小等，感受点线面呈现出的情绪，尤其是让学生通过直观感受体会出点线面的独有情绪，并围绕情绪谈一谈个人的看法，为后续的故事编写和对应的绘画创作，做出准备。

在点的联想中，教师引入小水滴跳落在荷叶，并汇集成大水滴，从荷叶落下的场景，让学生感受点的情绪。对此，部分学生回馈：雨滴是活泼、可爱、灵动，具有欢快的情绪。

在线的联想中，教师引入奥运体操中的彩带操，让学生“大开眼界”，感受线条的灵动之美，激发学生的想象力，感受线条的欢快的情绪。

在面的联想中，教师则引入水滴滴入湖面的场景，让学生感受湖面受到水滴而产生的波纹，体会圆面呈现的动态变化，感受圆面的节奏动感。

在学生感受点线面的“情绪”后，教师适时地对点线面的“情绪”进行总结和延展，并总结出如下内容：点线面可以通过大小、颜色、形状、疏密等，呈现不同的视觉效果，展现创作者的不同情绪。通过此部分内容的联想和想象，让学生对点线面的认识从感性上升到理性，也为后续的绘画创作提供认知基础。

四、以创新为落脚点，编创点线面的故事

在学生掌握点线面特点和“情绪”后，教师鼓励学生结合绘本《森林里的音乐会》，进行点线面的相关绘本创作，也鼓励学生通过绘画的方式，呈现绘本故事，使更多的学生融入美术学习中，展示个人对点线面的独有感受和欣赏，提高学生的审美创造力。在此，展示两位学生的创作作品：

学生一：绘本故事

一滴水降落到荷叶上，并“招呼”其他伙伴一块从天上“跳”下来（突出点的活泼）。渐渐地，越来越多的小水滴从天而降，并越变越大，变成一个大大的“圆”。终于，这个荷叶再也支撑不住了，并向一侧一倾，这个“圆”顺着荷叶的“水沟”顺势形成一条银色的“曲线”，跳入小河中（突出曲线的舒缓）。在小河中，出现一圈圈圆，组成一个会“呼吸”的面，直到整个湖面平静如镜子（突出面的静谧）。

学生二：绘画+绘本故事

图1

如图1所示，为学生的绘画，名字为《山谷音乐会》，通过山谷传来美妙的音乐，其中的音符是点，不同颜色的音符是不同的情绪（突出点的快乐）；音符传递的声音是线，而线的起伏表示旋律的起伏，呈现出情绪（突出线的悠扬）；在线与线之间形成“面”，是山谷中的“云彩”（突出面的和谐）。

总之，在学生介绍绘画创意，或是故事创意的过程中，教师需要保护学生的创作积极性，并结合学生的创作进行启发性引导和纠正，让学生的创作更具有逻辑性、连贯性和趣味性，使学生在创作中有效运用点线面特点，并“解放”学生的想象力，感受美术学习的乐趣。

五、总结

总而言之，在开展点线面的美术教学中，教师需要“用”低年级学生的天性，并将此种天性与美术点线面的美术特性相融合，既要让学生在美术学习中感受到趣味，又让学生在趣味中领会一定的美术知识，并在创作中运用美术知识，体会美术的独有之美，实现美术点线面教学的提质增效。

参考文献：

[1]郑书薇.核心素养视域下小学美术点线面乐趣教学的研究[J].语文课内外,2022(22):115-117

[2]王蕾.小学美术"点线面"相结合整体学习模式的研究[J].小学教学研究（理论版）,2020(1):40-42.