江门市蓬江区范罗冈滨江小学 529000
摘要:通过阅读《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中对低年级学生美术教学中关于点线面的教学要求,总结如下:“从线条、形状等角度欣赏身边的美”“借助线条、形状、肌理等表达个人的感受”。由此可见,线条对于美术教学的重要性。除此之外,教师更应从线条形成的逻辑以及美术构成的要素等多角度入手,认识点线面的重要性,如点的疏密、明暗可以表示光感和质感;线可以描述事物的外部和内部轮廓;面可以表示物体的具体形状,并在此基础上,将点线面融入美术教学中,使学生更为立体地感受点线面在美术中的作用,欣赏美术的独有之美。
关键词:小学美术;点线面教学;教学路径
在低年级的点线面教学中,教师需要将专业性的美术知识趣味化、通俗化和直观化,让学生在点线面的学习中有所感受、想象和表达,多维度体会美术的独有之美。为此,教师以绘本、生活为接力点,引入点线面教学,并“借助”学生的想象力和创造力,开展具有趣味性、创造性的点线面美术课堂,让学生感受美术学习的乐趣,解开美术的独有秘密。
一、以绘本为兴趣点,观察点线面的特点
低年级学生具有较强的形象思维,且较为容易吸收具象事物的内容。对此,美术教师可以绘本为兴趣激发点,让学生在聆听、观看绘本故事的过程中,感受点、线、面的动态变化,并在与教师的互动过程中,交流点线面的感受和特点,实现教学的顺利导入。
例如,在此部分内容的导入中,教师引入绘本《森林里的音乐会》,让学生在观赏绘本的同时,体会点线面的故事,并让学生思考如下问题:作为点点的我,是什么形状?在和小伙伴的玩耍中,变成哪些形状?这些形状有何特点?在此,对其中故事的重点内容,进行简要介绍:“小黄点”在森林中蹦蹦跳跳地玩耍,时而变成三角形,时而变成圆形,并穿着不同颜色的衣服;小黄点和其他不同颜色的小点一块玩耍,并在山洞中躲猫猫。突然,小点点们变成了一根长长的线,时而是条直线,时而是条曲线,时而是带有尖尖角的折线。一会,这些小点点聚在一起,越聚越大,组成一个大大的面。
在结束上述故事后,教师让学生总结故事中出现哪些形状。学生的回答为:点、线、面。有的学生认为点是活泼灵动的,是不同的形状和颜色;有的学生认为,线是无数点“手拉手”形成的,或是点的运动形成,并组成直线、曲线和直线。曲线的感觉为舒畅;折线的感觉为紧张。还有的学生认为,点不断聚集,或是点不断扩大,则会变成一个大的面。
二、以生活为延伸点,深化点线面的认识
在学生对点线面特点形成认知后,教师引导学生从生活入手,联想生活中的点线面,使学生真正在把握点线面特点基础上,抽象出生活中各种景物、动物、景物的点线面特性,进一步深化学生对点线面的认知。
在点的发现中,有的学生举出动物的例子,如猎豹、长颈鹿身上是斑点;有的学生举出水果的例子,如火龙果、西红柿、西瓜的种子;
在线的发现上,有的学生举出植物叶子的脉络、斑马身上的条纹、层层的梯田、城市中的道路等。
在面的举例上,有的学生举出课间操时,同学所站的队列形成一个较大的面。
在学生列出上述例子后,为了进一步激发学生的兴趣,教师引入萤火虫、雨滴、飞机“拉线”、灯光照射的多颜色舞台等图片,让学生找出对应的点线面等,进一步深化学生对此部分知识的认知,感受点线面在生活中的呈现之美。
三、以联想为辐射点,体会点线面的情绪
在学生掌握点线面的特点之后,教师注重从学生的形象思维优势入手,鼓励学生结合点线面的颜色、形状、疏密和大小等,感受点线面呈现出的情绪,尤其是让学生通过直观感受体会出点线面的独有情绪,并围绕情绪谈一谈个人的看法,为后续的故事编写和对应的绘画创作,做出准备。
在点的联想中,教师引入小水滴跳落在荷叶,并汇集成大水滴,从荷叶落下的场景,让学生感受点的情绪。对此,部分学生回馈:雨滴是活泼、可爱、灵动,具有欢快的情绪。
在线的联想中,教师引入奥运体操中的彩带操,让学生“大开眼界”,感受线条的灵动之美,激发学生的想象力,感受线条的欢快的情绪。
在面的联想中,教师则引入水滴滴入湖面的场景,让学生感受湖面受到水滴而产生的波纹,体会圆面呈现的动态变化,感受圆面的节奏动感。
在学生感受点线面的“情绪”后,教师适时地对点线面的“情绪”进行总结和延展,并总结出如下内容:点线面可以通过大小、颜色、形状、疏密等,呈现不同的视觉效果,展现创作者的不同情绪。通过此部分内容的联想和想象,让学生对点线面的认识从感性上升到理性,也为后续的绘画创作提供认知基础。
四、以创新为落脚点,编创点线面的故事
在学生掌握点线面特点和“情绪”后,教师鼓励学生结合绘本《森林里的音乐会》,进行点线面的相关绘本创作,也鼓励学生通过绘画的方式,呈现绘本故事,使更多的学生融入美术学习中,展示个人对点线面的独有感受和欣赏,提高学生的审美创造力。在此,展示两位学生的创作作品:
学生一:绘本故事
一滴水降落到荷叶上,并“招呼”其他伙伴一块从天上“跳”下来(突出点的活泼)。渐渐地,越来越多的小水滴从天而降,并越变越大,变成一个大大的“圆”。终于,这个荷叶再也支撑不住了,并向一侧一倾,这个“圆”顺着荷叶的“水沟”顺势形成一条银色的“曲线”,跳入小河中(突出曲线的舒缓)。在小河中,出现一圈圈圆,组成一个会“呼吸”的面,直到整个湖面平静如镜子(突出面的静谧)。
学生二:绘画+绘本故事
图1
如图1所示,为学生的绘画,名字为《山谷音乐会》,通过山谷传来美妙的音乐,其中的音符是点,不同颜色的音符是不同的情绪(突出点的快乐);音符传递的声音是线,而线的起伏表示旋律的起伏,呈现出情绪(突出线的悠扬);在线与线之间形成“面”,是山谷中的“云彩”(突出面的和谐)。
总之,在学生介绍绘画创意,或是故事创意的过程中,教师需要保护学生的创作积极性,并结合学生的创作进行启发性引导和纠正,让学生的创作更具有逻辑性、连贯性和趣味性,使学生在创作中有效运用点线面特点,并“解放”学生的想象力,感受美术学习的乐趣。
五、总结
总而言之,在开展点线面的美术教学中,教师需要“用”低年级学生的天性,并将此种天性与美术点线面的美术特性相融合,既要让学生在美术学习中感受到趣味,又让学生在趣味中领会一定的美术知识,并在创作中运用美术知识,体会美术的独有之美,实现美术点线面教学的提质增效。
参考文献:
[1]郑书薇.核心素养视域下小学美术点线面乐趣教学的研究[J].语文课内外,2022(22):115-117
[2]王蕾.小学美术"点线面"相结合整体学习模式的研究[J].小学教学研究(理论版),2020(1):40-42.