浅谈双减背景下的初中数学教学策略

浅谈双减背景下的初中数学教学策略

广东省揭阳市惠来县隆江中学陈国平515235

摘要：随着“双减”政策的不断推进和落实，如何使课堂教学更好地发挥作用，让学生在有限的课时中得到无限的发展；在有效地开展课堂教学，注重培养学生在更好学习知识的同时，还能获得更重要的学习思维以及更独特的学习体验，减轻学习压力，是广大教师普遍关心的问题。本文就“双减”政策下如何提高初中数学课堂教学质量和效率进行了一些思考和探索，希望能对广大教师有所启发和借鉴。

关键词：初中数学；数学教学；双减

在新形势下的初中数学教学中，数学教师要不断改变自己的教学观念，以促进学生获得更有意义的发展为目标，对自己的教学内容和方式进行优化和完善，不断提高自己的教学质量和效率，实现对学生的有效培养。

一、自主学习任务的科学布置

这里所说的学习任务，包括课堂和课后两个方面。课堂上的学习任务包括小组讨论和课堂练习等，课后学习任务则主要是各种作业。这些学习任务中，都应该尽可能体现学生的自主性，要反映学生的自主意愿，和学生的能力、需求、兴趣乃至性格相适应，给予学生选择权，不能像过去一样“一刀切”，无论是谁都要完成完全相同的大量学习任务。不过，鉴于学生的自我认知能力可能还比较弱，所以教师要做好指导与推荐工作。也就是说，不能把学习任务的选择权完全交给学生。比如有些学生的基础比较薄弱，选择难度较低的任务是合适的。但是，学生也可能产生惯性，或者出于“偷懒”的想法而总是选择低难度的学习任务。这种情况要予以避免，教师在指导学生更换学习任务的时候要做好解释工作，获得学生的支持与配合，不能变成传统的“命令式”任务。以《变量之间的关系》为例，这部分内容对学生的逻辑推理能力和数形结合思想是不小的考验，教师应设计不同难度层次的学习任务，然后向学生推荐，同时鼓励选择低难度层次的同学在完成任务后主动向更高的难度层次发起挑战。无论挑战的结果如何，教师都要对学生予以肯定。

二、信息技术辅助教学

在数学课堂教学中，为了提高课堂的效率和水平，达到减负增效的效果，教师需要使用信息技术开展辅助教学，不断提高课堂教学的效率和水平。教师在实际的教学中，需要重视信息技术辅助教学的方式和使用的时机，只有这样才能够获得良好的效果。另外，对于不同的教学内容，教师也要选择合适的信息技术方式，保障减负增效。例如，在《勾股定理》课堂教学中，教师要选择多媒体设备来展示教学的内容，提高教学内容的直观性，不断提高课堂教学的效率。在讲解勾股定理时，包含着一些图形的展示，在课堂中如果让学生仅仅进行想象，无法取得理想的效果，而在黑板上进行图形的绘制，则会浪费很多时间。因此，选择多媒体设备辅助教学，生动直观地展示教学内容，能够促使学生更加直观地了解图形，掌握图形的性质和特点。在数学教材中，勾股定理已经被很好地展示出来，学生都能够记忆直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方。

三、课堂分析数学例题

在数学课堂教学中，为了实现减负增效的目标，教学中不但需要讲授理论知识，同时还需要教师针对一些例题进行教学解析，让学生能够在实际解题过程中学会使用学习的知识，充分提高学生的知识迁移能力和应用能力，提高他们的数学素养。这就需要教师在例题教学时，不能直接给出步骤和答案，而是引导学生解题，让学生掌握解题的正确步骤，同时培养学生的数学思维能力。只有这样才能够提高教学的效果，提高数学课堂的质量和水平。例如，在进行《一次函数》教学时，在课堂上，教师首先可以进行例题解析。比如题1：已知：s是关于t的一次函数，t值是1时，s值是2，t值是-2时，s为23，请同学们列出该一次函数关系式。为了能够让学生充分使用学习的知识解出该题，教师可以首先对学生的思路进行引导：该题重点是“s是关于t的一次函数”，我们可以列出什么式子来呢？在这个互动环节中，学生就会想到一次函数的解析式是：y=kx+b，其中，y是关于x的一个一次函数，学生在解题时可以将s和t正确代入，列出式子：s=kt+b。在这种解题方式下能够促使学生明白，y和x都是变量，能够使用任何字母来代替和表示，这就能够让学生的思维更加开放，避免学生局限在课本中的x和y这种形式中。然后，教师指导学生将t和s值代入到其中，能够获得等式：2=k+b，23=-2k+b，然后进行结果的计算。在这个教学过程中，教师都没有直接告诉学生解题的方式或者是答案，而是给学生指导思路，给学生带来有效的引导，促使他们尽快解决例题，这种方式带来的学习效果更加显著。

四、学习评价工作的优化完善

在“双减”政策的要求下，教师应对学习评价加以优化完善。传统的初中数学学习评价大都是依据成绩进行，导致师生双方都只能通过成绩这一终结性评价的元素来认识学习成果，难以反映学习过程及学生间的差异，不能体现出学生所付出的努力。因此传统的评价模式是不公平的，容易造成学生的心理压力，与“双减”政策背道而驰。教师应提升评价的多样性，引入多样的主体，采用多样的方法和手段，充分发挥出评价的功能。例如，教师应该制定《学习评价单》，上边要包含学生在各方面的表现。比如学生是否较好地完成了师生问答，在小组合作探究中的态度是否认真，在课堂互动交流中有没有充分分享自己的思考成果等。每次课堂教学结束后，教师要在评价单上进行简要的评价并及时将结果反馈给学生，学生针对当前的情况及时调整自己的状态，改正缺点。每隔一段时间，要进行阶段性的评价，根据近期每节课后的评价结果分析学生的进步情况，指出学生仍然存在的明显不足。学生则有权对评价质疑，可以将自评和同学互评的结论作为依据，也可以直接向教师提出意见或建议，表明自身的学习需求，教师尽可能加以满足。

五、结束语

“双减”政策以“减负增效”为核心，以减轻学生负担、提高教育教学质量、促进学生全面发展为目标，这就要求初中数学教师要有较强的教学能力，有较强的责任心。所以，初中数学教师要根据“双减”的具体要求，明确教学目标，提高教学质量，引导学生根据自己的生活经验进行探究，从而提高学生的整体学习效率，提高数学课堂的质量和效率。

参考文献

[1]钟淑民.巧设问题减负增效——“双减”背景下初中数学课堂教学如何有效设问[J].数学大世界（下旬），2022（3）：50-52.

[2]周来光.“双减”背景下初中数学教学改革与实践策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：94-95.