中班幼儿告状行为的成因分析及对策研究

中班幼儿告状行为的成因分析及对策研究

李茹琪

绍兴市柯桥区六一幼儿园  312030

摘要：告状行为的个体差异主要体现在幼儿的个性特质、情绪调控能力以及社会认知水平上。每个孩子都是独一无二的，他们对环境的反应和处理方式各不相同。例如，一些内向的幼儿可能更倾向于通过告状来吸引成人的注意，因为他们可能不擅长直接表达自己的需求或感受。相反，外向的幼儿可能更善于在社交场合中表达自己，告状行为可能更多地表现为对公正感的追求，他们希望纠正他们认为的不公正行为。此外，幼儿的情绪调控能力也是影响告状行为的重要因素。幼儿的情绪表达和调节能力在发展中，能力较弱的幼儿在面对冲突时可能更难以自我处理，从而选择告状这一方式寻求外部帮助。

关键词：中班幼儿；告状行为；成因分析

一、告状行为的定义与特征

1.1 定义：理解中班幼儿的告状行为

告状行为在中班幼儿阶段尤为显著，它是幼儿在面对冲突或不公正情况时，向成人寻求帮助和解决问题的一种社交策略。中班幼儿通常3-4岁，正处于前运算阶段，他们的道德判断和问题解决能力尚在发展中，因此，当遇到困难或感受到规则被违反时，他们可能会向老师或家长“告状”。例如，一个幼儿可能会报告说：“老师，他拿走了我的玩具。”这种行为不仅是幼儿表达不满或困惑的方式，也是他们试图理解和应用社会规则的尝试。同时，告状行为也可能与幼儿寻求安全感和关注有关，他们可能发现，通过向成人报告问题，可以获得更多的情感支持或成为注意力的焦点。因此，理解告状行为，需要我们关注幼儿的心理需求，以及这一行为在他们社会性发展中的作用。

1.2 表现形式：告状行为的常见场景

告状行为在中班幼儿中是一种常见的社交现象，通常表现为幼儿在遇到问题或冲突时，会向老师或家长诉说其他小朋友的不当行为。例如，幼儿可能会说：“老师，小明抢我的玩具”或者“妈妈，小红不让我先喝水”。这种场景往往出现在共享资源、游戏互动或者规则冲突的情境中。根据一项针对中班幼儿的研究，约70%的幼儿在一天中至少有一次向成人告状的行为，这表明告状是他们在学习社会规则和解决冲突时的常见策略。此外，告状行为也可能在幼儿试图吸引成人的注意力，特别是在感到被忽视或者不安全时，如“爸爸，你看，小华在画画，我也想画”。因此，理解告状行为的场景，有助于我们更有效地引导幼儿理解和处理社交冲突，同时平衡他们的心理需求与社会规则的学习。

1.3 特性分析：告状行为的个体差异

社会认知水平的差异也会影响告状行为。一些幼儿可能更擅长理解他人的意图和情境的规则，他们能更准确地判断何时、何地以及如何向成人报告问题。而另一些幼儿可能还在学习这些社会规则，他们的告状行为可能更多地基于直观的感受而非深思熟虑的判断。因此，教师和家长在面对幼儿的告状行为时，需要考虑这些个体差异，采取针对性的策略，如提供适当的情绪工具，培养他们的社会认知能力，以帮助他们更有效地处理社交冲突和问题。

二、告状行为的成因分析

2.1 生理发展因素：中班幼儿的认知发展阶段

中班幼儿正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，大约在4-6岁。在这个阶段，幼儿的认知能力迅速发展，他们开始能够理解象征性游戏的规则，能用符号来代表实物，如用玩具车代表真实的车。然而，他们的思维仍然以自我为中心，难以从他人的角度理解问题，这往往导致他们在面对冲突时选择告状，以期望成人介入解决。

例如，一个中班的孩子可能会因为同伴拿走了他的玩具而向老师告状，他可能还无法理解，对于他的同伴来说，玩具可能只是个普通的分享对象。这种告状行为，实际上是幼儿在尝试运用他们有限的逻辑和社交技能来处理复杂的社会情境。因此，教师和家长需要理解这种行为背后的认知发展阶段特性，耐心引导他们发展更高级的社交策略，如协商和沟通，以促进他们的社会认知能力。

2.2 心理需求：寻求关注与安全感

告状行为在很大程度上是中班幼儿心理需求的外在表现，他们通过告状来寻求成人的关注和保护。根据艾里克森的心理社会发展理论，这个年龄段的幼儿正处于“主动对内疚”的阶段，他们渴望通过自己的行动影响环境，而告状就是一种能迅速获得成人注意的方式。例如，幼儿可能会报告其他小朋友的违规行为，这并非出于恶意，而是因为他们希望老师能认可他们的观察力和正义感，从而满足其对关注的需求。

2.3 社会环境影响：家庭与幼儿园的角色

告状行为在很大程度上受到社会环境的影响，其中家庭和幼儿园扮演着至关重要的角色。在家庭环境中，父母的教育方式和家庭氛围对幼儿的行为模式产生深远影响。例如，过度保护的父母可能无意中强化了孩子的告状行为，因为他们每当遇到问题时，都会期待父母的介入和解决。另一方面，开放、平等的沟通环境则有助于孩子学习如何独立处理冲突，减少不必要的告状行为。

幼儿园作为幼儿社会化的第二环境，教师的反应和处理方式对告状行为有直接的塑造作用。如果教师总是立即回应并解决幼儿的告状，可能会无意中奖励了这种行为，导致幼儿更多地依赖告状来解决问题。相反，如果教师能引导幼儿学习协商和解决冲突的技巧，幼儿可能会减少告状行为，转而发展出更健康的社交策略。例如，教师可以采用“社交故事”或角色扮演的方式，帮助幼儿理解并模拟不同的解决冲突的情境。

三、告状行为的影响

3.1 正面效应：促进社会规则学习

告状行为在中班幼儿阶段常常出现，尽管有时可能引发同伴关系的紧张，但其正面效应不容忽视，尤其是对于社会规则学习的促进作用。告状行为本质上是幼儿尝试理解和适应社会规范的一种方式。例如，幼儿可能会向老师报告某位同伴不遵守游戏规则，这表明他们在观察和学习如何在集体中正确行事。根据一些研究，大约3-5岁的幼儿正处于道德发展的重要阶段，他们开始理解和执行规则。

在幼儿园环境中，教师可以利用幼儿的告状行为作为教育契机，引导他们理解和遵守社会规则。例如，当幼儿告状说“他不排队”时，教师可以借此引导全班讨论并演示正确的排队方式，从而强化规则意识。此外，教师的积极反馈也能强化幼儿的正确行为，让他们认识到遵守规则会得到认可，从而内化社会规范。

引用教育家弗雷德里克·福禄贝尔的观点，他认为儿童是通过模仿和实践来学习社会行为的。因此，告状行为在某种程度上是幼儿试图模仿成人解决冲突、维护公正的行为模式。通过适当的引导，我们可以将这种行为转化为更有效的社会学习过程，帮助幼儿更好地适应集体生活，形成良好的社会行为习惯。

3.2 负面效应：可能导致同伴关系紧张

告状行为在中班幼儿中普遍存在，虽然有时能帮助教师及时了解班级动态，但过度或不恰当的告状行为可能导致同伴关系紧张。根据相关研究，幼儿频繁告状可能导致同伴对其产生负面评价，影响其社会接纳度。例如，一个孩子总是向老师报告其他小朋友的“错误”，可能会被同伴视为“告密者”，从而被孤立。此外，告状行为可能导致被告状的幼儿产生防御或反击，加剧冲突，破坏团队的和谐氛围。因此，教师和家长需要关注并引导幼儿理解，适度表达问题很重要，但应以建设性的方式处理人际冲突，以维护和促进同伴间的积极互动与友谊发展。

3.3 对幼儿个体发展的影响

告状行为在中班幼儿中普遍存在，它既是幼儿社会性发展的一种表现，也可能对个体发展产生影响。一方面，告状行为可以帮助幼儿理解并遵守社会规则。例如，当幼儿发现同伴的不当行为时，向老师告状实际上是在学习和应用公正和公平的概念。这种行为如果得到适当的回应，可以促进幼儿的社会规范认知。

然而，过度的告状行为可能导致同伴关系的紧张，对幼儿的社会适应能力产生负面影响。一项研究显示，频繁告状的幼儿被同伴接纳度较低。这可能是因为频繁告状会让其他孩子感到被监视，从而影响到他们与告状幼儿的互动，限制了其社会技能的正常发展。

此外，告状行为也可能影响幼儿的情绪发展。如果幼儿习惯性地通过告状来解决问题，他们可能缺乏自我解决问题的策略，长期下来可能影响其自尊心和自信心的建立。因此，教育者需要引导幼儿理解，告状并非总是解决问题的最佳方式，鼓励他们发展自我调节和冲突解决的能力。

在实践中，教师和家长可以运用“情绪智慧”教育策略，帮助幼儿识别和管理自己的情绪，同时教授他们如何以更积极、建设性的方式处理与同伴的冲突。通过这样的干预，可以促进幼儿告状行为的健康发展，使其更好地适应社会环境，促进个体全面和谐的成长。

四、告状行为的对策研究

4.1 家庭教育策略：家长的引导与支持

在中班幼儿告状行为的教育策略中，家庭教育起着至关重要的作用。家长的引导与支持是帮助幼儿理解和处理告状行为的关键。首先，家长需要理解告状行为可能是幼儿寻求帮助和期望公正的表现，而非单纯的负面行为。例如，当孩子向家长诉说同伴的“不公正”行为时，家长可以耐心倾听，引导孩子表达感受，同时教他们如何直接与同伴沟通解决问题。

其次，家长可以设定积极的沟通环境，鼓励孩子用非告状的方式表达需求。例如，家长可以定期与孩子进行“家庭会议”，在会议上讨论遇到的问题，让孩子在安全的环境中学习如何提出问题和寻找解决方案。此外，家长还可以通过角色扮演的游戏，模拟不同的社交场景，教导孩子如何处理冲突和挫折，从而减少过度依赖告状的行为。

再者，家长自身的言行也是孩子模仿和学习的对象。家长需要以身作则，展示如何妥善处理人际冲突，如何尊重和理解他人的观点。当家长遇到问题时，可以公开讨论解决策略，让孩子看到一个成熟、理智的处理方式。

最后，家长应与幼儿园教师保持密切的沟通，了解孩子在园所中的表现，共同调整教育策略。当教师反馈孩子告状行为有所改善时，家长应及时给予肯定和鼓励，强化孩子的积极行为。通过这些综合性的家庭教育策略，家长可以有效地引导和支持孩子，帮助他们形成健康的社交习惯，减少不必要的告状行为。

4.2 幼儿园教育策略：教师的回应与干预

在幼儿园教育策略中，教师的回应与干预对于引导中班幼儿的告状行为至关重要。教师首先需要理解，告状行为往往是幼儿寻求公正和帮助的信号，而非单纯的负面行为。因此，教师应以接纳和理解的态度回应，如采用"倾听-解释-引导"的模式，先耐心倾听幼儿的诉说，然后解释可能的情境和他人的感受，最后引导幼儿尝试自己解决问题。

在实际操作中，教师可以设定特定的“告状时间”，如每天的小组讨论环节，鼓励幼儿在特定时间内分享问题，这样既满足了他们的表达需求，又避免了频繁告状影响课堂秩序。同时，教师可以教授幼儿使用"I feel"或"I message"的沟通技巧，帮助他们以更积极、建设性的方式表达困扰。

此外，教师的干预策略应注重培养幼儿的自我调节和社会技能。例如，当幼儿因为玩具争执告状时，教师可以引导他们学习轮流、分享，或者通过角色扮演来模拟解决冲突的场景。通过这样的干预，幼儿不仅学会了处理问题的策略，还能逐渐减少对教师的过度依赖，促进其社会适应能力的发展。

4.3 个体化教育：针对不同幼儿的个性化指导

个体化教育在处理中班幼儿告状行为时显得尤为重要，因为每个幼儿的背景、性格和需求都存在差异。例如，有的幼儿可能因为自我价值感较低，更倾向于通过告状来获得成人的认可和关注。此时，教师和家长应识别这种行为背后的情感需求，适时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信。另一方面，有的幼儿可能由于尚未掌握恰当的冲突解决策略，告状是他们应对问题的直接反应。教育者可以教授他们如何通过沟通和协商来处理同伴间的矛盾，提升他们的社会技巧。

在实施个性化指导时，可以借鉴多元智能理论，考虑幼儿的个体差异，如他们的兴趣、优势和学习风格。例如，对于善于语言表达的幼儿，可以引导他们用描述性语言来表达自己的感受，而不是仅仅诉诸于“告状”；对于动手能力强的幼儿，可以通过角色扮演或情景模拟，让他们在实践中学习解决冲突的方法。

此外，运用行为干预模型，如ABC模型（Antecedent-Behavior-Consequence，前因-行为-结果），可以帮助教师系统地观察和分析幼儿告状的触发因素、行为本身以及行为后的结果，从而制定出更精准的干预策略。例如，如果发现幼儿A在玩具被拿走后总是向老师告状（行为），可能是因为他期望老师能恢复公正（结果），那么教师可以引导幼儿A学习如何直接与同伴协商，以改变他的告状行为。

五、告状行为的预防与早期干预

5.1 建立良好的师幼关系

在中班幼儿告状行为的研究中，建立良好的师幼关系是至关重要的策略之一。良好的师幼关系能为幼儿提供一个安全、支持性的心理环境，减少不必要的告状行为。例如，教师可以通过定期的一对一交流时间，了解每个幼儿的个体需求和感受，让幼儿感受到他们的声音被尊重和理解。同时，教师应积极展示对幼儿的关心，不仅在他们遇到问题时提供帮助，更要在日常活动中给予充分的关注和肯定，让幼儿知道他们的行为和感受都是被接纳的，从而降低他们通过告状来寻求关注的频率。

此外，教师还可以通过角色扮演、情境游戏等方式，培养幼儿的同理心和问题解决能力。例如，设计一些涉及冲突解决的游戏场景，让幼儿在模拟的环境中学习如何处理与同伴的矛盾，而不是直接向老师告状。这样既有助于幼儿社会技能的发展，也有利于减少因告状行为导致的同伴关系紧张。

引用教育家蒙特梭利的观点，她强调教师应作为幼儿的引导者而非权威者，建立的关系应该是基于尊重和理解的伙伴关系。因此，教师需要不断自我反思，调整与幼儿的互动方式，以建立一个鼓励沟通、支持探索和自我成长的师幼关系，从而有效管理和预防中班幼儿的告状行为。

5.2 提升幼儿的情绪管理能力

在中班幼儿告状行为的教育策略中，提升幼儿的情绪管理能力显得尤为重要。幼儿期是情绪发展的重要阶段，根据艾斯沃斯的依恋理论，3-5岁的孩子正在建立和理解情绪反应与社交情境之间的关系。因此，当幼儿学会更好地管理自己的情绪，他们将更有可能以更积极的方式处理冲突，而非频繁告状。例如，教师可以通过情绪识别游戏，帮助幼儿理解并命名不同的情绪，从而提高他们的情绪意识。同时，家长可以在家中设置情绪表达的榜样，如分享自己在面对困难时的感受和处理方式，引导幼儿学习恰当的情绪表达。此外，定期进行角色扮演活动，让幼儿在安全的环境中模拟处理冲突的情境，可以有效提升他们的情绪调节和问题解决能力，减少不必要的告状行为。

5.3 定期的家长沟通与合作

定期的家长沟通与合作在应对中班幼儿告状行为中起着至关重要的作用。一方面，家长是幼儿的第一任教师，他们对孩子的行为模式有深入的理解，通过定期的家长会议或一对一交流，教师可以了解到幼儿在家中的表现，从而更准确地评估告状行为的背景和动机。例如，如果发现幼儿在家中也频繁向父母“告状”，可能表明孩子在寻求成人的认可和帮助，这时家长和教师可以共同引导孩子学习独立解决问题的技巧。

另一方面，家长与教师的合作可以共同制定一致的应对策略。根据Dunst和Bruder的“家庭-学校合作模型”，家庭和幼儿园应共享信息，共同设定教育目标，并在实践中保持策略的一致性。例如，当确定幼儿的告状行为是出于寻求关注时，家长和教师可以一致地在关注幼儿的同时，鼓励他们用语言表达感受，而不是仅仅通过告状来吸引注意。

参考文献

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