“三全育人”新形势下辅导员如何构建一体化育人

“三全育人”新形势下辅导员如何构建一体化育人

的工作机制

陈梦甜

（中国民用航空飞行学院 四川 成都641400）

摘要：全员、全过程、全方位育人要求是国家加强高校思想政治工作的重要部署，是时代发展的产物。辅导员作为高校中学生思想政治工作的主要参与者，积极探究构建以“三全育人”为落脚点的一体化育人机制是推动政策落地的关键。本文以此为契机，通过自身思政工作经历探索发现制约机制形成的因素包含育人主体单一，资源离散，环节脱离等，提出构建以学生为中心，育人资源高度整合，辅导员过程跟踪的一体化育人机制，为高校辅导员开展工作提供理论遵循。

关键词：“三全育人”；高等教育；一体化育人

一、引言

党的二十大报告再次提出学校要以立德树人为根本，高校辅导员作为高校学生思想政治工作的中坚力量，承担着落实新时代背景下“三全育人”理念要求，为高校高质量发展助力的重担。构建一体化育人工作机制有助于提升辅导员育人工作的效率。

二、充分认识“三全育人”要求下构建一体化育人工作机制的必要性

1.落实国家政策要求。人才强国战略是国家的重要战略部署，2017年国家层面提出“三全育人”理念以来，我国的教育事业发展逐步上升。目前国家提出高质量发展理念，为契合国家发展需要，构建一以贯之的一体化育人工作机制是对国家发展需要的基础落实。

2.推动高校高质量发展。立德树人是高校的发展根本，“三全育人”理念在日常教学工作中取得的实效是高效提升教学竞争力的有效抓手。推动构建一体化育人体系是学校制度体系的完善之举，反之，体系的成功建立也会大幅度推进学校教学质量发展。

3.提升辅导员工作效率。“三全育人”理念下，辅导员的角色定位有所扩充，不仅需要面对学生这一单独个体，还需要面对社会和家庭中可能形成教育效力的各种资源。因此梳理各类教育资源，因学生个体差异匹配有效的教育内容，构建一体化育人体系有助于提升辅导员工作效率，打通学生与学校教育的融合点。

三、现阶段制约“三全育人”要求下构建一体化育人工作机制的因素

1.育人主体单一，诉求反馈不及时。现下的教育体系中，强调“全员教育”即要求所有教职工都担负育人职责。现实情况中辅导员长期以来作为育人工作的中坚力量，致使各专业教师形成心理依赖，从而在思想认识上存在一定的偏差，认为只要做好本职课程讲授工作便做好育人工作，错误的将“三全育人”理念的落实简单认知为辅导员思政教育工作落实，将育人主体局限于辅导员一人。现实情况中，辅导员要在有限时间资源内对学生个体情况教育需求难以做到及时掌握，致使学生需求诉求传递不畅通，无法有效提升育人资源的匹配性。

2.育人资源离散，内容整合力欠缺。在教育资源内容供给方面，“三全育人”理念的全方面育人要求需要将教育资源渗透到学生的各个方面。在高校内育人资源分散于师资力量、社团资源、群团组织等，在高校外育人资源分散于校友资源，社会培训机构，家庭教育等。两者同时可以从对学生作用的育人环境和育人效果方面划分为直接育人资源和间接育人资源，如家庭育人资源和师资力量分散在学生周围，两者在时间上具有教育资源交叉性，学生可能同时接受学校和家庭的双向教育，但是各自大部分时间又独立作用于学生，并且即使在相互作用时，其双方育人目的并不完全一致，无法形成育人资源的统一发力点，使得学生的教育效果不理想。

3.育人环节跳脱，过程割裂化严重。学生的育人过程从家庭至学校至社会，各环节呈割裂式教育，学生个人的育人计划包含家庭、学校和社会三方育人计划，学校育人在整个学生教育环节中呈承前启后的衔接作用，“三全育人”育人理念下的全过程育人中学校育人计划的全过程性显得尤为重要。现实呈现的是目前的学校育人环节仅锚定在校期间的思想教育，未能充分链接学生接受的家庭教育和步入社会的教育，学校育人环节不具备长远性，将全过程育人割裂，不利于发挥学生长期发展中的教育实效。

四、“三全育人”要求下构建一体化育人工作机制的路径探究

1.构建以学生为中心的全员育人机制。“三全育人”的发力点在于学生，构建以服务学生为中心的全员育人机制，需要提高高校内各独立育人资源的思想认识，如社团、党群、导师等个体，强化其为学生教育所担负的职责，统一其育人意愿，形成全员育人服务学生的统一战线。以学生为中心的全员育人机制的搭建有利于畅通学生教育资源需求反馈渠道，学生能够全方位表达传递自己的教育需求，辅导员不再是单靠自身发现去了解学生的思想动态，而是能够通过统一的育人机制，使得育人资源内容能更好地因地制宜提供给学生，如通过搜集各方反馈的信息形成学生个人需求档案，根据需求针对性提供育人资源，提升高校“三全育人”工作率。

2.构建以教育资源整合为立足点的全方位教育机制。辅导员在“三全育人”背景下应将其职责定位扩充到各类育人资源分类整合层面。面对校内校外以及家庭社会上繁杂众多的可能被学生接触到的以及对学生教育有积极作用的资源，辅导员应利用自身长期从事育人工作身份的优势，积极组织搜集各种育人资源，搭建资源信息共享平台，将育人资源在教导老师和家庭间共享，形成家校联合的教育模式，提高育人资源利用率，同时也促进全员育人各主体的育人资源的扩充。从内容供给方面看，辅导员将全方位育人贯穿到学生成长需求解决的各个方面，用一体化资源平台构架一体化育人机制，形成“三全育人”要求下强大的教育资源供给，优化一体化育人机制的实现路径。

3.构建以辅导员为追踪者的全过程教育机制。辅导员作为学生从入学到离开学校的长期稳定的育人资源输出者，承担着教育资源利用率实效转化的见证者，要实现全过程育人，不能割裂学生在校期间的受教育的完整性。辅导员必须承担教育追踪者的职责。追踪者角色要求辅导员在学生在校期间结合学生日常学习生活表现及时反思当下针对学生个人的总体教育计划是否需要改进，同时监督家庭教育的实施效果，稳定有序的改善学生个人的教育计划，并将计划调整内容及时传达给各育人主体。作为追踪者的辅导员还应承担着“三全育人”要求下一体化机制中的反馈环节，同一时期内各种育人资源的利用率，各教育主体的参与度都是辅导员作为学生长期接触者应该及时跟踪反馈的信息，信息的反馈有助于一体化机制常态化实行，也有助于不断提升一体化机制的运行效能。

五、结语

综上，“三全育人”理念是各高校一以贯之的常态化教学遵循，以辅导员工作为立足点构建以学生为中心的一体化育人机制必然要求辅导员整合各类育人资源，要求高校树牢全员育人的责任意识，融通学生诉求与资源提供的耦合点，进一步推动高校在新时代要求下高质量发展，稳步提升高校立德树人的执行力，为国家高质量发展提供人才支撑。

参考文献：

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[3]黄佳缘. “大思政”视域下高校思想政治工作协同育人研究[D]. 华东师范大学, 2023. DOI:10.27149/d.cnki.ghdsu.2023.002945.

作者简介：陈梦甜；女；汉族；中共党员，1996年9月生于四川省广汉市；团委副书记，辅导员，职称研究实习员；研究方向：思想政治教育与学生管理。