根植生活，劳动育人：幼儿园生活化劳动教育的几点思考

根植生活，劳动育人：幼儿园生活化劳动教育的几点思考

刘玉婷

永安市燕东中心幼儿园  

摘要： 幼儿园生活化劳动教育是我国学前教育课程改革的一个基本理念，也是许多学前教育专家、学者及教育工作者的共同心声。生活化劳动教育是指支持幼儿在生活中用亲历实践和动手操作，有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，从而获得劳动技能、劳动知识、劳动意识、劳动习惯和劳动情感等方面发展的一种教育活动。这就意味着幼儿的劳动与生活紧密相关，要求幼儿在生活中真实实践并内化为主动参与。

关键词：生活化；劳动教育

一、生活化劳动教育的核心理念

2020年3月20日《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出：要坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

《纲要》《指南》中的健康领域和社会领域的教育建议中详细说明：“要利用生活机会，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务工作，体会劳动者为人们提供的便利，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果；幼儿园可经常给幼儿分配一些力所能及的劳动任务，培养幼儿的责任感和认真负责的态度。”

二、生活化劳动教育的现状分析

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。长期以来，学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效，同时出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。

（一）浅表化劳动

目前幼儿园开展劳动教育虽然能重视让幼儿身体力行地在真实环境完成真实任务的事项，但是仍存在浅尝辄止的现象，如单纯擦桌子、拔草、捡树叶等劳动，劳动教育开展时脱离幼儿自身需求及生活本真，并没有真正让幼儿自发从生活中主动劳动，深入劳动。究其原因，主要是教开展劳动课程中无法追随幼儿年龄特点进行内容设置，同时缺乏劳动教育生活化意识，导致幼儿园开展劳动教育活动停留表面。

（二）碎片化劳动

当前幼儿园劳动教育主要是依靠幼儿的生活片段开展，即教师想到能做什么劳动即开展什么劳动，使得劳动教育呈现出碎片化的劳动形式，体现在未能把劳动纳入幼儿园课程计划中，缺乏梳理一定体系，即为了劳动而劳动。而大部分幼儿根据教师指引参与的劳动教育，无法真正成良好的劳动习惯，劳动主动性及劳动总识缺乏。

（三）割裂式劳动

目前幼儿园劳动教育存在碎片化，缺乏强调家园结合、学校社区打通、家庭社会参与。园内较少邀请家长或社区专家支持，缺乏逐渐构建“社会化”的联合联动机制的意识，劳动教育停留在幼儿园内。

三、生活化劳动教育的意义

（一）利用生活机会开展劳动活动，有助于幼儿身心全面发展。

虞永平教授指出：“幼儿的劳动主要是幼儿通过身体和体力活动，达到服务自己和他人的目的，本质上是幼儿园主动与周围世界相互作用的过程，通过与人、物和自然开展自理劳动、服务社群劳动、工艺劳动、工程劳动、种植劳动、饲养劳动等多样的劳动活动。”由此看出劳动教育不能仅停留于课堂说教，需联系生活经历，寓教于现实背景与环境中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取关于劳动对象的真切体验，感知劳动快乐、尊重劳动成果，在思想上逐步实现由“自我服务”到“为他人服务”，还能养成自信、毅力、坚韧、热爱集体、尊重他人、乐于分享等良好品格，体现了教育核心素养所倡导的“教育方向从对知识、技能的关注转移到对“人本”的关注上。

（二）转变教师对生活化劳动教育的观念，提高教师开展生活化劳动教育的能力。

提升教师对生活化劳动教育的根本认知，去表面化，帮助教师利用生活机会开展劳动教育的能力，使教师对于幼儿的年龄特点和生活化劳动教育的实施和操作过程更加清楚和具体，重新定位当前幼儿园生活化劳动教育的目标、内容、方法、指导方式、开展形式和有效评价方式，从而提高教师的生活化劳动教育能力。

四、生活化劳动教育的核心表现

（一）意识养成

把握劳动教育价值取向，通过丰富多彩的生活化劳动活动，树立幼儿热爱劳动，劳动最光荣的意识，萌发爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，衍生对劳动者的敬佩之情，同时培养幼儿自我服务能力，养成良好的品德和劳动习惯。

（二）课程构建

立足儿童的经验，探索、挖掘生活化劳动课程资源，在家庭生活中延伸劳动教育的需求，挖掘符合幼儿年龄特点，以体力劳动为主，手脑并用、安全适度，拥有实践体验的生活化劳动课程，提升育人实效性。劳动本身就是为了解决发生在生活中的问题，对幼儿进行劳动教育，更应该结合幼儿的生活实际，在进行幼儿劳动教育的过程中，是以幼儿为主体的，如果超出幼儿可承受的范围，那么这个劳动教育将是无意义的。

（三）实施策略

结合学校、家庭、社会开展日常、规范化、多样化的劳动活动，形成协同育人格局。融合当地在自然、经济、文化等方面条件，充分挖掘本土资源，宜工则工、宜农则农，采取多种方式开展劳动教育。

（四）品质发展

树立幼儿热爱劳动，劳动最光荣的意识，萌发爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，衍生对劳动者的敬佩之情，在家庭生活中延伸劳动教育的需求，培养幼儿的吃苦耐劳、勤劳俭朴等积极的劳动品质，同时培养幼儿自我服务能力，养成良好的品德和劳动习惯。

参考文献：

[1]周晨怡.“生活化”教育理念下幼儿劳动意识养成教育的路径探析[J].新智慧.2023(02).

[2]郭璀.“一探、二研、三创、四回”劳动教育四部曲[J].山东教育.2023(05).

[3]卢婷婷.基于一日生活，推进幼儿园劳动课程实施[J].智力.2023(11).

[4]严卿叶.基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略研究[J].教师.2024(20).