以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法在康复护理教学中的实践

以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法在康复护理教学中的实践

徐雯

皖南医学院第一附属医院弋矶山医院 安徽芜湖241000

【摘要】目的：分析以团队为基础的教学+以问题为基础的教学法，探究在康复护理教学中的具体效果。方法：选取2022年8月-2023年8月在我院实习的60名实习护生为研究对象，随机数字表法分为两组，各30例，对照组选择传统教学法，观察组选择以团队为基础的教学结合以为为基础的教学法，对比两组理论成绩和技能考试成绩、主动学习情况。结果：观察组理论、技能考试成绩显著高于对照组（P<0.05）；观察组多途径学习、预习时间>1h、预习时讨论情况均显著高于对照组（P＜0.05）。结论：在康复护理教学过程中，通过采用以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法，能够显著提高康复护理效果，使两组护理人员在理论成绩、技能考试成绩方面均得到显著提升，利于实习护生通过多途径进行学习、自主预习且能够在预习过程中进行有效的讨论，值得在临床中推广。

【关键词】团队；结合；问题；教学法；康复护理

为提高我国人民整体健康战略的有效开展，医学教育工作者在康复护理教育方面的改革不断创新[1]。康复护理专业知识、实践操作技术难度具有较大的难度和复杂性，且具有较强的临床专科性，基于此对护理专业人员各方面均提出了较高的要求。但是，以往传统教学方法由于单纯的讲授教学法，护理人员缺乏主动性[2]。以问题为基础的教学法可以将问题作为基础起点，学生作为主题，教师作为导向，不仅能提高学生自主学习能力，在此基础上能够加强学生创新意识的培养。而以团队为基础的教学，能够通过团队合作的方式促进学生之间的交流，从而更好的分析、解决问题。基于此，本文深入分析以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法在康复护理教学中的实践，具体报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年8月-2023年8月在我院实习的60名实习护生为研究对象，随机数字表法分为两组，各30例。对照组男女比例：7/23例，年龄最小19岁，最大25岁，平均（22.11±2.32）岁；观察组男女比例：8/22例，年龄最小20岁，最大23岁，平均（21.52±2.89）岁；对比两组基础资料（P>0.05）。

1.2方法

对照组采用传统教学法，以课堂式教学作为培训形式，教师授课、学生听课。观察组：采用以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法。（1）分组：将学生平均分为6个团队，并以此筛选出1名队长，具备较强的理论、实践能力。（2）课前准备：教学前一周，选定教学内容、编制初步的以问题为基础的病案，对于病案内容逐一设定相应的问题，课前准备由医生、康复治疗师以及专科护士共同参与完成。将预习提纲、相关资料发放给各个团队，并通过小组成员对此进行组织与讨论。（3）课堂学习：带教老师以疾病情况组织学生开展讨论，并将基础、拓展性、病历综合性等多种问题向各个团队提出，通过团队继续跟进并组织进行组内、组间的讨论与交流，明确问题后深入分析获取结论。学生以自身所想并结合老师的引导和提示对相关问题进行分析并解决，完成课程后，通过老师统一组织学生开展理论、技能的各项考试，将最终成绩进行记录。（4）课后总结：学生之间开展组间互评，组内开展自评、互评，由老师统一进行总结，将学习过程中存在的有点、不足进行明确，并引导学生改正，使学生能够针对不足进行反思、改正。

1.3观察指标

（1）对比两组理论成绩和技能考试成绩，分数为百分制。

（2）对比两组主动学习情况：学生是否通过多种途径学习、预习时间是否>1h、预习时是否和同学讨论等。

1.4统计学分析

采用SPSS20.0处理软件处理本次研究数据，计量资料用t检验表示，计数资料用（%）表示，用χ2检验，P<0.05差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组理论、技能考试成绩对比

观察组理论、技能考试成绩显著高于对照组（P<0.05）。

表1：两组理论、技能考试成绩对比（，分）

2.2两组主动学习情况对比

观察组多途径学习、预习时间>1h、预习时讨论情况均显著高于对照组（P＜0.05）。

表2两组主动学习情况对比[n（%）]

3讨论

在新时期改革教育大背景下，对教学方式的有效调整，按照多样化的教学情境与实际情况有效结合，对教学方法进行有效的调整[3]。通过利用多元化的教学方式，将学生作为核心重点

[4]。当前，以团队为基础的教学和以问题为基础的教学法在临床护理中被广泛应用。康复护理学科具有较强的实验性，与各个临床学科都存在一定的交叉性[5]。本次研究中，观察组理论、技能考试成绩显著高于对照组，多途径学习、预习时间以及预习时讨论情况均优于对照组，分析原因在于：通过以团队为基础和以问题为基础的教学法能够不断提高学生的团队意识以及合作意识，同时，以问题为基础的教学法能够利于学生对问题的积极探索，深入对问题进行分析，提高学生自主学习能力。学生在对问题进行处理的过程中，新型教学模式能够利于促进学生对知识的长期理解和记忆，提升学生的综合能力。通过有效结合两种教学模式，相互促进，为学生建立全面的临床思维体系。

综上所述，通过对康复护理教学中的实习护生采用以团队为基础得劲教学结合以问题为基础的教学方式，能够显著提高康复护理效果，在理论、技能考试等多方面中均有显著优势和效果，值得在临床中推广应用。

参考文献

[1]李双玉,王三荣,柏利娟,等.CBL+PBL在康复护理教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2022,21(2):237-239.

[2]黄思敏,王雅立,葛莉.基于PBL的多元化教学法对康复护理教学影响的Meta分析[J].继续医学教育,2023,37(11):53-56.

[3]黄思敏,王雅立,于红虹,等.基于案例教学法的多元化教学模式在康复护理课程中应用效果的Meta分析[J].齐齐哈尔医学院学报,2022,43(24):2354-2360.

[4]宋文颖,荆改丽.应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果的探讨[J].科技风,2021(18):31-32.

[5]王源.高职"康复护理"课程教学存在的问题与对策研究[J].成才之路,2021(4):14-15.