初中化学大单元教学策略分析

初中化学大单元教学策略分析

孙素梅

邵武市实验中学  福建省邵武市354000

摘要：在新课标视域下,大单元教学通过整合单元内容,提升教学的系统性和连贯性,成为初中化学教学的新趋势。初中化学是化学教育的启蒙课程，学好化学可以为学生未来的学习和生活打下基础。但是传统单一式的教学方式违背了教学规律，容易增加学生的学习负担，大单元教学应运而生，其能有效促进化学知识体系的形成，锻炼化学综合能力。基于此，本文首先分析大单元教学内涵，其次从初中化学大单元教学策略分析，以供参考。

关键词：初中化学；大单元教学；策略分析

引言

初中化学课程紧密联系日常生活，助力学生更全面地理解人类社会与自然环境的互动。随着我国教育改革的深入，化学教学不仅旨在加强学生的知识和技能，还着重于培养其核心素养。因此，教师在制定教学内容时，应侧重强化学科核心素养，以全方位提升学生的专业能力。

1大单元教学内涵

大单元教学法通过将教学内容分割为独立的学习单元，以核心主题或活动为中心进行精心设计和实施，致力于提升学生的学科核心素养。该方法根据课程标准，对教材进行系统性整合，以实现明确的教学目标。这些单元可能直接来源于教材，或者是基于课程要求重新组合的内容。在此教学模式下，教学、学习和评价环环相扣，形成完整的循环系统；教师依据教学目标设计相关的学习活动和教学策略，并对学生的表现进行全面评估。通过构建以主题驱动或问题导向的学习情境，学生在互动和探究中明确自己的学习目标。评价环节作为教学调整的重要反馈手段，涵盖口头问答、项目报告等多种形式，全面检测学生的学习成效。这种集教学、学习与评价于一体的模式不仅能够激发学生的学习热情，还能有效提升他们的综合素质、创新能力和解决实际问题的能力，促进学生在多元化的学习环境中全面成长。

2初中化学大单元教学原则

2.1情境性原则

新课标倡导注重化学与生活的联系,引导学生从生活走进化学,从化学走向社会,强调化学知识的应用性和实践性。基于此,初中化学大单元教学应坚持情境性原则,创设真实、生动的学习情境,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中,教师可以引入生活中的化学现象,设计富有挑战性的实验任务,或者模拟真实的科学场景,让学生在解决实际问题的过程中掌握化学原理和方法。通过情境教学,学生能够更好地理解和应用化学知识,提高解决实际问题的能力。

2.2差异性原则

初中化学大单元教学应遵循差异性原则,关注每个学生的成长需求。新课标强调,化学教学要面向全体学生,关注个体差异,促进学生全面而有个性地发展。在教学过程中,教师要充分了解学生的学习基础、兴趣爱好和潜能特长,制定差异化的教学方案和学习任务。同时,教师还要关注学生的学习过程和学习成果,及时给予反馈和指导,帮助学生发现自己的不足并制定改进策略,从而使每个学生都能在化学学习中得到个性成长和全面发展,实现新课标中的育人目标。

3初中化学大单元教学优化

3.1整合单元知识，促进综合学习

教材是有效教学的基础，而在开展大单元教学的过程中，则要以单元内容为基础。若要确保化学大单元教学目标顺利达成，教师应始终围绕教材，基于知识点间的内在关联，对单元内分散分布的知识点进行有机整合，在此基础上引导学生思考，实现综合性学习，有效培养学生的综合学习意识。必须说明，教师除了整合单元知识点，还需要确定适宜的教学目标，为单元教学提供明确方向，确保课堂教学效率的提升。与传统教学模式相比，大单元教学强调整体性学习，带领学生立足于单元视角展开系统、深度的学习，有效锻炼学生的数学学科能力，促进学科核心素养的发展。

3.2立足实际生活，创设生动情境

大单元教学离不开生动情境的支撑，其目的在于引领学生深入情境中真实感受化学知识生成过程及应用价值，进而在掌握知识的基础上学会客观、理性地分析问题，并通过教师点拨、小组合作，探寻到创造性解决问题的路径。教师在开展化学大单元教学时，必须着重调动学生参与课堂活动的积极性，围绕教学内容有针对性地创建生活情境，把化学知识与实际生活有机结合，让学生在情境中发现问题、探究问题，助力教学目标的顺利达成。

3.3以问题为教学核心，探究单元化学问题

在传统的化学教学中，教师往往会全盘地向学生讲解化学的基础知识，告诉学生该如何理解化学基础知识、如何应用化学知识才能够解决问题等，只是让学生在整个化学学习的过程中被动地进行聆听与学习，致使他们的学习过程更加僵化、更加枯燥，不利于提升他们化学学习的良好兴趣。然而在新课标背景下的初中化学大单元教学中，教师不能直接向学生讲解单元知识，而是要以问题为教学核心，通过设置单元学习问题和单元探究问题来引导学生具备良好的化学学习思维与化学学习能力，让学生真正学会构建化学单元知识之间的有效联系，学会探究单元化学问题等等。

3.4以融合为教学策略，应用其他学科知识

跨学科教学已经成为当今教育发展的一个重要趋势，强调教师要在本课程教学的过程中分析教学特征与教学需求等，在讲解课程基础知识、提升学生学习能力的同时适当地渗透其他相关学科的知识、方法和技能等，以学科之间的融合为教学策略发展学生的学习能力与学习素养。在初中化学大单元教学的过程中，教师同样要注重跨学科教学模式的有效应用，根据单元教学的基本特征与基本思路融合其他学科的相关知识，既能够为学生的单元学习提供更加良好的学习体验与成长体验，也可以在整体的教学过程中丰富学生的知识储备与拓宽知识视野，具备解决化学问题、思考化学问题的综合能力与创新能力。而且，在这个过程中学生本身就能够运用自己所储备的各个学科的知识能力等进行化学学习，在教师的引导和帮助之下把各个学科的知识进行有效联系，既能够将化学单元构建成一个清晰的知识体系，也可以理清各个学科之间的联系，方便在初中化学学习的过程中进行有效的知识应用。

3.5注重评价反馈，提升学生的学习效率与责任感

评价在教学过程中占据着举足轻重的地位，尤其是在初中化学教学中，这一环节的重要性不言而喻。教师对学生学习过程和成果的关注与及时评价，不仅能够帮助学生发现自身的不足，还能引导他们进行反思和改进，进一步促进他们的学习和发展。首先，评价能够帮助学生更好地理解自己的学习状况。通过教师的评价反馈，学生可以清晰地认识到自己在化学学习中的优势和短板，从而明确下一步的学习方向和目标。这种有针对性的学习不仅能够提高学生的学习效率，还能培养他们的自主学习能力。其次，评价对于培养学生的自信心和责任感具有积极的推动作用。当学生在化学学习中取得进步或成果时，教师的肯定性评价能够增强学生的自信心，激发他们进一步探索化学奥秘的热情。在评价过程中，教师可以引导学生关注化学知识与现实生活、环境保护等方面的联系，让他们认识到化学科学在解决环境问题、推动社会进步等方面的重要作用。

结束语

初中化学作为基础教育的重要组成部分，是学生学习化学知识的基础、启蒙阶段。在初中化学教学中应用大单元教学，要求教师不仅要向学生讲授理论知识，而且要以核心素养为导向，做好学生化学观念、实践能力、科学思维与态度的培育工作，使学生具备适应个人终身发展与社会发展所需的综合能力。

参考文献

［1］周爱国.新课标视域下初中化学大单元教学策略研究［J］.教学管理与教育研究，2023（8）：7-9.

［2］曹蕴娥.核心素养导向下初中化学大单元教学探微［J］.新课程研究，2023（z1）：70-72.

［3］喻开敏.初中化学大单元教学的实践探究［J］.科普童话，2023（8）：131-133.