语不惊人死不休，巧著一字尽风流——诗歌鉴赏之“炼字”题型复习课教学策略

语不惊人死不休，巧著一字尽风流——诗歌鉴赏之“炼字”题型复习课教学策略

冯欣

成都市双流区圣菲学校   610200

摘要：古人写诗讲究炼字，所谓一字传神，这便造就了古典诗词含蓄隽永、言简义丰的特点。但对于大部分文学素养尚浅的初中生而言，理解和鉴赏难度大，因而诗歌鉴赏教学一直是中学语文教学的一大难点。在诗歌鉴赏复习课中，不妨教会学生从诗歌中精妙传神的字词入手，即品析“炼字”，让学生把握“炼字”题型的考点、角度，归纳总结“炼字”的方法步骤并学以致用，从而提升古诗词鉴赏能力及审美能力。

    关键词：炼字   复习课   方法步骤   教学策略

一、“炼字”教学的意义

1.传承中华传统文化的需要

近年来的国学热，让我们的视野进一步蔓溯到中华灿烂的古典文化。古典诗词是中华文化的瑰宝，学习并鉴赏古典诗词是传承传统文化的时代需要。因而诗歌鉴赏是中学语文教学的一个重要部分，通过品析“炼字”，学生可以在咬文嚼字中细细揣摩古典诗词的魅力，体会中华传统文化的博大精深。

2.中学语文课程标准的要求

初中语文课程标准明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”而“炼字”品析是在诵读古典诗词的基础上，可以有效训练学生语言赏析能力和表达能力。学生通过字斟句酌地品味诗人“炼字”的妙处，进而真正体会到诗词美的真谛。因此，“炼字”教学有利于提升学生的诗词鉴赏能力，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。

3.中考题型及学情现状的需要

“炼字”是成都中考语文诗歌鉴赏的重要题型之一，对学生的古诗词鉴赏能力和语言表达能力要求较高。目前，许多中学生文学素养较为薄弱，面对古诗词凝练含蓄的语言存在读不懂、读不通的问题，更谈不上品析鉴赏了。古诗词教学也成了初中语文教学中的一个难点。

许多教师在日常教学中比较忽视系统性的诗歌鉴赏教学，甚至个别教师认为学生的诗歌鉴赏能力主要靠学生的文学积累，无法通过课堂教学有效地提高。这种认识是有失偏颇的。其实学生不会鉴赏诗词，很大程度上是我们教师在教学过程中包办太多导致，如我们一讲古诗就提知人论世，直接给出许多网上的辅助资料，以教师的灌输代替了学生的理解，没有教给学生解读诗歌的有效方法；抑或只是零散的诗歌教学，没有注重一课一得，也没有重视知识方法的归纳总结，学生不能对诗歌鉴赏形成清晰的思维路径等。由于日常教学的不重视或眉毛胡子一把抓，以及复习时的囫囵吞枣，许多学生直到中考做诗歌鉴赏题时容易凭感觉答题，得分率不高。

二、“炼字”复习课教学的有效策略

（一）温故知新

因为古诗词言简义丰，对学生而言鉴赏难度大。因而在“炼字”复习课教学中，可以先调动学生回顾旧知，打破学生的畏难情绪，提升信心，为课堂奠定轻松愉悦的基调。

1.“炼字”的提问方式

强化学生审题意识，引导学生回顾常见的“炼字”提问方式：

①某字历来为人称道，它好在哪里？（或某字有何妙处？）

②某字可否换成另一个字？为什么？

③某句中最生动传神的是哪一个字？ 说说理由。

④全诗的诗眼（或最能体现情感的关键词）是哪个字（或词）？为什么？

2.“炼字”的角度

“炼字”是精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。这些字一定是能够一字传神，让整个画面鲜活起来的字。可以让学生根据所学，从词性角度回顾常见的“炼字”是炼哪些字，并举例分析。明确：

（1）动词。例如“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”（韩愈《晚春》）中的“斗”字，意为争斗、竞争，这里指花朵争奇斗艳，用拟人手法形象地写出虽是晚春，花朵却竞相开放、万紫千红的生机与活力，表达诗人对春光的喜爱和留恋。又如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅”和“惊”字；“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的“撼”字；“云破月来花弄影”的“弄”字，都是通过动词让整个画面活起来了。

（2）形容词。例如“大漠孤烟直，长河落日圆”的“直”和“圆”，“直”写出了一望无际的大漠中只有一缕孤烟袅袅上升，给人以劲拔、坚毅之感；“圆”描绘出夕阳西下，落日晚景的景象，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。整个画面意境开阔，雄浑壮丽，把诗人孤寂的情绪巧妙地融入空旷的自然景物的描绘中。又如“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”中的“悠悠”，一个叠词渲染出了时空的浩渺，一种生不逢时、怀才不遇的旷世孤独油然而生。

（3）数量词。一字之师的典故众所周知。诗僧齐己写下《早梅》“前村深雪里，昨夜数枝开”颇为满意，但郑谷推敲之后认为“数枝开”应改为“一枝开”，更贴合“早梅”之意，齐己因此而拜郑谷为“一字师”。

（二）方法引路

明确考点和炼字的角度之后，到底如何赏析“炼字”呢？在教学过程中可引导学生从以下步骤入手。

1.释字义。

品析“炼字”，首先应读懂字的含义。例如“造化钟神秀”的“钟”字，这里指聚集，大自然将神奇秀丽集中于泰山，颇有钟情偏爱之意，使大自然充满了人情味。除了解释词语意思，还需注意词性变化。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，本是形容词，此处活用为动词，指吹绿，使整个画面充满动感，富有生机活力。所以释字义，除了本义，还要结合诗歌内容和词性来分析其语境义。

2.点手法。

许多字用得传神，是因为其巧妙使用了表现手法，常见的如修辞、虚实结合、动静结合、多感官描写等。如“小雨丝丝欲网春”的“网”字，作者由丝丝小雨想到用丝织成的网，再由丝网及暮春想到要把春天网住，即留住春天，这个想象、比喻非常生动新奇，也运用拟人，赋予了小雨人的情态，巧妙地表达诗人的惜春之情。又如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字，除了拟人修辞，还化静为动，生动传神地写出红杏在枝头绽放的生机活力，富有动感之美；甚至眼前不仅有花开的图景，仿佛还能听到花儿吵吵嚷嚷、竞相开放的热闹声音，可谓化视觉为听觉，视听结合，妙不可言。可见，炼字品析需要关注手法，尤其要学会多角度思考。当然并非所有字都会运用手法，没有就可以不点。

3.抓特点。

所谓词不离句，品析炼字关键在于结合诗句分析意象和意境的特点。正如前面所举的每一例，都要抓住语境中意象的特点进行分析。例如被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦”此句中“枯、老、昏”三字，写出了深秋黄昏景物的萧条肃杀、一派死寂，为全诗奠定了凄凉孤寂的情感基调。

4.析情感。

一字一句总关情，无论是前文提到的释义、手法还是景物、氛围的特点，最终都是为了表达情感，所以，炼字品析，要把握住诗歌的整体基调，最终落到情感上来。而在情感分析上，必须结合全诗内容，知人论世，综合分析。例如《天净沙·秋思》，联系全诗以及作者背景我们可以知道，一切景语皆情语，此诗18字形容词所渲染的凄凉孤寂氛围，不单纯是在写景，而是为了表达了诗人漂泊在外的羁旅之愁和思想之苦。

“炼字”方法总结：

结合内容释字义，多种角度点手法，

仔细分析抓特点，把握基调析情感，

炼字方法记牢固，分条作答明思路。

（三）讲练结合

所谓授人鱼不如授人以渔，复习课不仅要提高学生知识归纳总结的能力，更要让学生学以致用。因此，课堂上可以给出习题让学生趁热打铁，强化方法。例如：

移家别湖上亭

戎昱

好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

注：浑(皆，全)

问：诗歌的第二句中“系”字用得好，为什么？请结合诗句具体分析。

引导学生按照上述方法步骤作答。明确：

（1）释字义：系指拴住，这里指柳条藤蔓牵系着诗人的离愁别绪；

（2）点手法：运用拟人手法，赋予柳条人的情态；

（3）抓特点：形象地写出了柳条藤蔓随风飘拂，仿佛伸出手臂牵拉诗人衣袖的动作，既突出柳条藤蔓的修长柔软，又表现其依恋诗人的深情；

（4）析情感：巧妙含蓄地表达了诗人对湖上亭的依依不舍之情。

通过此环节的练习巩固，让学生对诗歌鉴赏“炼字”题型的方法步骤更了然于心。

三、结语

综上所述，诗歌鉴赏“炼字”题型复习课，力求切入点小，一课一得。通过“炼字”题型的复习，不仅让学生掌握了有效的应试技巧，还锻炼了学生的思维，让学生学会对知识的归纳整合，对方法的梳理巩固。同时，还可引导学生举一反三，在复习过程中归纳总结其他诗歌鉴赏题型的方法步骤，进一步提升诗歌鉴赏能力。此外，更让学生体会到古人“炼字”的呕心沥血，在字词的涵咏中领略到中华古典诗词历久弥香的魅力，从而获得审美的熏陶，进而更加热爱祖国的语言文字，更好地传承中华传统文化。

参考文献：

[1]李春梅.浅谈初中语文古诗词有效性教学策略[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一).2019.

[2]史志萍,张杰.借助"炼字"感悟古诗之美[J].语文建设, 2018(10X):3.DOI:CNKI:SUN:YWJS.0.2018-30-005.