7E学习环模式在乳腺科护生临床带教中的应用效果研究

7E学习环模式在乳腺科护生临床带教中的应用效果研究

刘家东 郝润珍通讯作者  李玉华，舒爽，刘莉娟

北京大学肿瘤医院云南医院（云南省肿瘤医院）云南 昆明650118

【摘要】目的：探究7E学习环模式在乳腺科护生临床带教中的应用效果。方法：本研究筛选了2023年7月-2024年7月期间在我院乳腺科实习护生60名作为对象，采用单双数分配法分组，单数分为对照组，双数分为研究组，各30名。对照组护生采用传统临床带教法，研究组护生采用7E学习环模式。将两组护生理论及操作成绩、专业核心能力能力进行比较分析。结果：研究组护生理论及操作成绩、专业核心能力评分均优于对照组（P＜0.05）。结论：7E学习环模式在对乳腺科护生临床带教中展现出了明显优势。有利于提高乳腺科护生的理论及操作成绩和护理核心能力。

【关键词】7E学习环模式；乳腺科护生；应用效果

乳腺科作为一个专业性较强的科室，对于护生的临床带教有着特殊的要求[1]。传统临床带教模式传统的带教模式可能存在一些局限性，难以充分激发护生的学习积极性和主动性，以及培养其全面的临床能力。7E学习环模式作为一种创新的教学理念和方法，强调通过体验、探索、解释、拓展、表达、评价和应用等一系列相互关联的环节，引导学生积极主动地参与学习过程，构建全面的知识体系，并将所学知识有效地应用于实际临床情境中[2]。有利于激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。鉴于此，本研究旨在深入探究7E学习环模式在乳腺科护生临床带教中的应用效果，详细内容如下所示。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究筛选了2023年7月-2024年7月期间在我院在我院乳腺科实习的护生60名作为对象，采用单双数分配法分组，单数分为对照组，双数分为研究组。其中对照组护生30名，男性和女性分别有4人、26人，平均年龄(21.51士1.28)岁，为其采用传统临床带教法；研究组护生30名，其中男性和女性分别3人、27人，平均年龄（21.53±1.17）岁，为其采用7E学习环模式。将上述两组资料进行分析，基本资料比较无明显差异（P>0.05），可比。

入组标准：（1）均在本院乳腺科实习的护生；（2）遵守本院及科室的规章制度；（3）同意且自愿参与本研究。

排除标准：（1）因个人原因中途退出。

1.2带教方法

1.2.1对照组

对照组采用传统临床带教模式，带教老师进行理论授课和实践操作示范，护生跟随老师进行学习和练习。采用讲授法和演示法。由老师讲解乳腺科的相关知识，然后示范乳房护理、伤口换药等护理操作，护生在旁边观察学习后进行模仿练习。并定期进行理论考试和技能考核，以评价护生的学习效果。

1.2.2研究组

研究组采用7E学习环带教模式，详情如下：

（1）体验：带教老师通过案名展示病名图片或视频，以及带领护生参观乳腺癌患者的术后护理过程等让护生直观感受乳腺科的工作环境和患者情况，激发其学习兴趣。

（2）探索：安排护生针对具体的临床问题进行资料查阅和小组讨论。提出问题具体问题，让护生分组查阅相关文献、教材，并在小组内交流讨论，提出自己的见解和疑问。

（3）解释：带教老师根据护生的探索情况进行集中讲解，解答疑问，系统地传授相关知识和技能。比如，详细讲解乳腺疾病的病理生理、临床表现、护理要点等。

（4）拓展：拓展护生的知识面和技能，介绍乳腺科的新技术、新进展以及相关学科知识。如讲解乳腺癌的基因检测、靶向治疗等前沿知识，同时培养护生的沟通技巧和团队协作能力。

（5）表达：织护生进行个人汇报和案名分析汇报，锻炼其表达能力和知识应用能力。护生要阐述自己在学习过程中的收获、对病名的分析和护理方案的制定等。

（6）评价：建立多元化的评价体系，包括护生的自我评价、小组互评、老师评价等。评价内容涵盖学习态度、知识掌握程度、技能操作水平等方面。定期进行评价，并及时反馈护生的学习情况。

（7）应用：鼓励护生将所学知识应用于临床实践，在实际护理工作中独立完成一些任务，并在老师的指导下参与复杂病名的护理，协助医生进行乳腺检查等。

1.3观察指标

1.3.1理论及操作成绩评分

将两组护生理论与操作成绩详细记录，临床带教老师对护生进行护理理论考核（100分）和实践操作考核（100分），并采用百分制。

1.3.2专业核心能力评分

根据核心能力量表，对护生临床生物医学、一般临床技能、评判性思维等三方面进行对比分析，并采用用Likert7级评分，总分范围38-266分，评分越高则表示实习护生专业核心能力越好[3]。

1.4统计学方法

研究数据运用SPSS22.0软件进行处理，计数资料频数（n）、（%）描述，x2检验，（±s）计量资料，t检验，差异无统计学意义（P＞0.05），差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.结果

2.1对比两组护生理论及操作成绩评分

调查证实，研究组患者理论成绩、操作成绩评分均优于对照组，组间比较差异均有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

表1两组护生理论及操作成绩对比[±s，分]

2.2对比两组护生专业核心能力评分

经调查证实，研究组临床生物医学、一般临床技能、评判性思维等3项评分均高于对照组，组间比较差异均具有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

表2两组两组护生专业核心能力评分对比[±s，分]

3.讨论

乳腺科作为医学领域中一个具有独特性和专业性的学科，对护生的专业素养和实践能力有着较高的要求。7E学习环模式通过体验、探索、解释等环节，护生学习积极性提升，更主动地参与学习过程[4]。能够有效促进了理论与实践结合，增强护生专业核心能力和临床护理能力。本次研究显示，研究组护生理论及操作成绩、专业核心能力评分均优于对照组（P＜0.05）。

综上所述，7E学习环模式在对乳腺科护生临床带教中具有明显优势，为乳腺科护生培养提供了新途径，可推广应用。

【参考文献】

[1]肖纯.CBL教学法在乳腺科带教培训中的运用效果分析[J].中国卫生产业,2019,16(26):123-124.

[2]滕小芸,李浩宇,陈秋生,等.7E学习环模式在精神科本科护生临床带教中的应用[J].卫生职业教育,2024,42(4):97-99.

[3]林佳莉,郑丽娜.“5E”学习环模式在急诊科实习护生临床带教中的应用[J].中国高等医学教育,2021,(12):97-98.

[4]蔡永丽.社区护理对糖尿病患者生活质量的影响分析[J].吉林医学,2020,41(3):709-711.

第一作者:刘家东1991.12主管护师 本科

通讯作者:郝润珍1991.06主管护师 本科

基金编号：2024- JY-Y-131  基金项目名称： 2024年教育教学研究

课题