克服闽南方言口音：音乐课堂策略

克服闽南方言口音：音乐课堂策略

刘亚燕

福建省泉州台商投资区第八实验小学 福建泉州 362123

摘要：在多元文化交融的今天，语言作为文化传承与交流的载体，其重要性不言而喻。在中国广袤的土地上，方言与普通话并存，构成了丰富多彩的语言景观。其中，闽南方言，以其独特的音韵、词汇和语法结构，在福建南部及台湾地区广泛使用，承载着深厚的历史文化底蕴。然而，当方言遇到标准化的普通话教学，尤其是音乐这一高度依赖语言发音与表达的艺术形式时，挑战便应运而生。

关键词：闽南方言口音；音乐课堂；教学策略

引言

闽南方言作为福建南部及台湾地区的主要方言之一，具有独特的音韵系统、语调模式和丰富的词汇资源。然而，这种语言特色在歌唱领域却可能成为小学生学习普通话歌唱的障碍。闽南方言与普通话在发音、语调、词汇等方面的显著差异，导致小学生在歌唱时难以摆脱方言口音的影响，出现发音不准、语调生硬等问题。因此，如何在音乐课堂中有效克服闽南方言口音，提升小学生的普通话歌唱能力，成为了一个亟待解决的问题。

一、闽南方言与普通话在歌唱语言中的差异

1.1发音差异

闽南方言与普通话在发音上存在显著差异，主要体现在声母、韵母和声调上。例如，闽南方言中平舌音与翘舌音不分（如si、shi不分），前鼻音与后鼻音混淆（如qian、qiang，an、ang不分）。这些发音差异直接影响了小学生在普通话歌唱中的准确性。

1.2语调差异

闽南方言的语调模式与普通话截然不同，前者多呈现上扬趋势，而后者则相对平稳。这种语调差异使得小学生在歌唱时难以掌握普通话的语调规律，导致歌曲演唱缺乏抑扬顿挫的美感。

1.3词汇差异

闽南方言拥有大量独特的词汇和表达方式，这些词汇在普通话中往往找不到对应的词语。因此，在歌唱过程中，小学生可能会因为词汇差异而出现理解困难或表达不当的情况。

二、克服闽南方言口音的重要性

（一） 促进语言规范化

在多元语言环境中，普通话作为国家通用语言，是连接不同地区、不同民族人民的重要桥梁。克服闽南方言口音，有助于小学生掌握更加规范、标准的普通话发音，从而在全国范围内进行无障碍交流，增强语言互通性。

（二）提升音乐表现力

音乐是语言的另一种表达形式，准确的发音和语调对于歌唱至关重要。克服方言口音，能够使小学生在歌唱时更加准确地传达歌词的情感和意义，提升音乐的整体表现力，使听众能够更好地理解和感受音乐作品的魅力。

（三）增强文化自信

通过学习并掌握标准的普通话发音，小学生能够更加自信地参与全国乃至国际范围内的音乐比赛、演出等活动，展示自己的才华。这种自信不仅来源于语言技能的提升，更源于对中华文化和国家通用语言的认同与自豪。

三、音乐课堂策略：克服闽南方言口音

（一）强化发音训练

在针对闽南方言口音的克服过程中，强化发音训练显得尤为重要。以儿童歌曲《羞羞羞》为例，教师可以设计一系列有针对性的发音练习。通过对比闽南方言与普通话中“羞”字的发音，让学生明确两者之间的差异。在闽南方言中，“羞”字的发音可能与普通话存在较大的不同，教师需要引导学生反复练习，直至掌握普通话中“羞”字的正确发音。针对闽南方言中平舌音与翘舌音不分的问题，教师可以利用《羞羞羞》这首歌曲的歌词，进行声母韵母分解训练。例如，将“羞”字分解为声母“x”和韵母“iu”，让学生分别练习，并结合舌位图等辅助工具，帮助学生准确找到发音部位，掌握正确的发音方法。教师还可以利用绕口令、词语接龙等游戏形式，增加练习的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中克服闽南方言口音，提高普通话歌唱的准确性和艺术性。通过这样的强化发音训练，学生可以逐步掌握普通话的正确发音方法，为日后的音乐学习和表演打下坚实的基础。

（二）语调训练

在语调训练中，选取富有节奏感和情感表达的《果子歌》作为练习曲目尤为合适。首先，教师需准备标准的普通话歌唱录音或视频资料，让学生反复聆听，并注意观察歌唱家是如何通过语调的变化来传达歌曲情感的。在《果子歌》中，随着歌词内容的转换，语调也应有相应的变化。例如，在描述果子成熟、丰收的喜悦时，语调应明亮、欢快，以表达欢快和满足的情感；而在叙述果子成长过程中的艰辛与不易时，语调则可适当低沉，以体现深沉和感慨。教师还可以利用音乐软件的音高分析功能，帮助学生直观感知语调的高低起伏，从而更好地掌握语调的变化规律。在此基础上，引导学生将自己的情感融入歌唱之中，通过语调的变化来丰富歌曲的情感表达。通过这样的语调训练，学生不仅能够提高普通话歌唱的准确性，还能够增强对歌曲情感的理解和表达能力，使歌唱更加生动、感人。

（三）词汇与语言理解

在音乐课堂中，针对《阿嬷的画》这首歌曲，教师应着重于普通话词汇的教学，特别是歌曲中出现的生僻或具有特定文化内涵的词汇。例如，“阿嬷”一词，在普通话中意为“外婆”，教师可以通过这个词汇的讲解，引导学生理解家庭关系和亲情的重要性。对歌曲中的其他词汇进行解释，如“画卷”、“岁月”等，帮助学生全面理解歌词的意义和内涵。为了加深学生对歌词的理解和感受，教师可以介绍歌曲的背景和文化知识，如阿嬷的生活经历、画卷所承载的记忆等。这样，学生不仅能学会歌曲，还能领略到歌曲背后的文化韵味。为了克服闽南方言的影响，教师应在课堂上营造普通话的语言环境。在教授《阿嬷的画》时，尽量使用普通话进行讲解和示范，鼓励学生之间用普通话交流对歌曲的理解和感受。可以组织普通话歌唱比赛或分享会，让学生在活动中锻炼普通话表达能力，同时激发他们对音乐学习的兴趣和积极性。通过这样的教学方式，学生能够在音乐课堂中全面提升语言理解和表达能力。

（四）实践与应用

歌唱作为一种实践性极强的艺术形式，在音乐课堂中的教学应紧密结合实践。针对《阿嬷的画》等歌曲，教师可以组织丰富多彩的歌唱实践活动，如班级合唱、小组对唱、独唱表演等，让学生在实践中不断巩固和提升普通话歌唱能力。通过合唱比赛等形式，学生可以学会团队协作，同时在比赛中锻炼自己的舞台表现力和心理素质。邀请专业歌唱家来校指导，能够为学生提供更专业的技巧和灵感，激发他们的艺术潜能。课外歌唱活动或比赛也是学生锻炼和展示自己的重要平台，如参加校外的歌唱比赛、社区文艺演出等，这些活动能够拓宽学生的视野，增强他们的自信心和成就感。在实践与应用环节，家长和社会的支持同样重要。家长可以陪伴孩子一起练习，给予他们鼓励和支持；社会则可以提供更多的资源和机会，如赞助比赛、提供演出场地等，共同营造良好的歌唱学习氛围。

结束语

综上所述，克服闽南方言口音是提升小学生普通话歌唱能力的重要途径之一。在音乐课堂中，教师应结合闽南方言与普通话在发音、语调、词汇等方面的差异，采取针对性的教学策略。这些策略不仅关注技术层面的口音纠正，还注重实践活动的组织。通过科学的方法和手段的实施，我们相信能够有效提升小学生的普通话歌唱能力，促进其全面发展。

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2024年泉州市教育科学“十四五”规划第二批课题：《针对闽南方言地区中小学生有效的歌唱语言训练策略研究》立项编号：QG1452-076