双减背景中提升小学语文口语交际能力的策略研究

双减背景中提升小学语文口语交际能力的策略研究

刘燕

单位：岳阳楼区白杨坡小学

单位邮编：414000

摘要：社会经济不断发展的当下，人际的交流互动愈发紧密，凸显着口语表达与交际能力无可替代的重要性。尤其是在小学教育阶段，该时期被视为学生语言能力塑造与社交技巧奠基的黄金时期。对此，文章基于双减背景，对提升小学语文口语交际能力的策略提供了几点建议，以期能在确保学生学业压力减轻的同时，有效提升口语交际能力。

关键词：双减背景；小学语文；口语交际能力

引言：口语交际是人们日常生活中不可或缺的一部分，其不仅是个人逻辑思维与综合素养的直观展现，更是参与各类社会活动、构建人际网络的基石。然而，众多教师在面临如何有效提升小学生口语交际能力的任务时，往往感到迷茫与困惑，缺乏有效的策略与路径。对此，“如何弥补并强化小学生的口语交际能力短板”的问题正摆在教师面前。

一、优化教师理念

小学语文教学过程中，对学生口语交际能力的忽视将割裂语言学习的完成性，致使学生口语与书面表达能力双双受损，不利于整体语言能力的进步。对此，小学教师应及时摒弃“唯分数论”的传统观念，积极将口语交际能力的培养无缝融入小学语文教学的每一个环节。过往课堂中，教学重心常过度倾斜于考试导向，如语文试卷中的“拼音填词”“阅读理解”等无一不聚焦于字词记忆与书面表达，而口语交际能力的考察则鲜有涉及，这无疑是对学生全面发展的短视。教师作为课堂内容的主要决定者、引导者，应率先转变观念，正视口语交际教学的重要性，精心备课，确保读写与口语训练并重。例如，阅读教学中，便蕴藏着诸多可以培养学生口语交际能力的宝贵契机。故教师应充分利用阅读素材，鼓励学生勇于表达个人见解，通过小组讨论、观点碰撞等形式，激发学生的参与热情，让课堂成为思维与语言共舞的舞台。同时，教师要摒弃模块化教学的局限，认识到口语交际能力的培养应贯穿于语文教学的全过程，而非仅限于专门的口语课程。在讲解课文、分析字词时，教师应采用启发式教学法，引导学生主动思考、积极交流，使课堂成为培养学生口语交际能力的沃土[1]。

二、加强学生了解

面对众多学生对“口语交际”概念感到模糊或不解的现状，教师的首要任务是逐步引导并深入阐释，确保学生清晰理解口语交际能力的本质，以奠定学生学习口语交际能力的基石，助力后续教学实践顺利展开。口语交际，实质上是人与人之间信息交流的桥梁，核心在于准确、流畅地传达与接收信息。通过日常教学与实践，教师应让学生认识到，每一次成功的交流都是口语交际能力提升的标志。然而，理解概念只是第一步，面对陌生情境或话题时，部分学生可能会产生心理障碍，乃至恐惧心理。对此，教师需要扮演好引路人与支持者的角色，敏锐地识别学生的难点所在，并采取温和而坚定的方式，帮助学生逐步克服这些心理障碍。该过程中，鼓励与正面引导显得尤为重要。批评与打压只会加剧学生的不安，而鼓励，作为一种无形的奖赏，恰到好处的鼓励则能激发学生潜能，促使学生不断挑战自我、超越极限。最终，学生逐渐克服心理障碍，自信满满地参与各种口语交际活动，不仅有助于提升学生的智力水平，更能塑造学生的综合素质，有助于为国家培养出一批批全面发展的优秀人才，使学生能够更加从容地融入社会，迎接未来的挑战。

三、采用情境授课

双减背景下的小学语文课堂中，教师应当巧妙构建贴近学生生活的情境，利用口语模拟训练这一生动形式，点燃学生的学习热情，促使学生自发地、积极地运用语言，从而在实践中磨砺和增强语感。积极学习氛围的营造与精心设计的教学情境密不可分，为此，教师应积极融入语言实践活动于课程体系中，紧密贴合新课改倡导的个性化发展理念，确保学生成为课堂舞台上的主角。重要的是，教师要激励学生将内心的思考、感受与见闻，通过精炼的口语化表达呈现出来，确保信息能够准确无误地传递给听众。为此，教师应将情境创设策略贯穿于教学全链条，鼓励学生勇于发声，分享独到见解[2]。例如，讲解课文时，教师可以巧妙安排角色扮演活动，让学生化身文中人物，依据个人理解进行演绎，该过程不仅能加深学生对文本的理解，也将有效锻炼学生口语表达能力。不仅如此，教师还应有意识地在日常教学中穿插口语交际训练，以一种润物细无声的方式，逐步提升学生逻辑思维能力。该过程中，考虑到小学生正处于成长关键期，生活经验有限，词汇积累尚不丰富，教师在引导口语交际时要充分发挥主导作用，通过师生间的双向互动，为学生提供示范与反馈，助力学生口语表达能力和应变能力的进一步提升。

四、趣味游戏教学

“双减”政策背景下，减轻学生学业负担并有效提升小学口语交际课程的教学质量成为关键任务。为增强课程的吸引力与实效性，优化口语交际活动的趣味性十分必要。基于此，教师可在组织口语交际实践活动时融入课堂游戏元素，利用小学生热爱游戏的天性，设计以口语交际为核心目标的趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地提升口语表达能力。例如，教学口语交际“我们都来演一演”时，教师可以这样设计趣味化游戏活动流程：首先，教师可在课堂上开展“你说我做，共绘剧情”的游戏。教师引导学生以小组为单位，从课本中挑选适合改编为课本剧的篇目，进行“剧本策划”和“角色分配”。随后，实施“指令演绎”环节，其中一名学生担任“导演”，通过口头指令指导其他成员（演员）完成剧中动作、对话及表情的展现，并采用轮换制度确保每位学生都能深度参与。演绎结束后，还应组织反思分享会，让学生分享表演心得，并听取同伴的反馈，以此锻炼学生的倾听、表达及自我反思能力。该种教学模式不仅能有效提升小学生口语交际能力，还能在双减背景下，为学生创造一个更加丰富多彩、寓教于乐的学习环境。

五、丰富素材积累

为有效提升学生的口语表达能力，持之以恒的日常练习与广泛的语言素材积累同样重要。观察小学语文阅读课堂，教师可普遍观察到“即便学生私下能清晰表达自我，课堂上却常显词穷，难以精准传达心声”。该现象根源在于学生词汇量匮乏，日常缺乏对提升口语技能的主动投入，未能构建起坚实的语言基础。因此，语文教师还应适时调整教学策略，在阅读教学中融入词汇拓展环节，鼓励学生积极积累，为口语表达搭建丰富的素材库。教师需引导学生定期回顾与强化所学语言素材，并鼓励学生在日常交流中灵活运用，以此为基础，逐步实现在课堂上自如表达内心所想。此外，推行晨读制度亦是良策，内容可覆盖课本精华、经典文学乃至诗词歌赋，让学生在朗朗书声中不仅锻炼发音，更深入理解文本情感，内化为个人表达素材。不仅如此，教师还可定期举办语文课堂演讲活动，依据学生能力定制主题，鼓励学生即兴发挥并相互点评，该过程不仅能提升学生的口语表达自信与组织能力，还能促进学生自我反思，明确改进方向[3]。

结论：总而言之，双减政策不断实施的当下，教师需巧妙平衡减负与提质的关系，通过创新教育模式与方法，于减轻学生课业负担的同时，激发学生的语言潜能，促进口语交际能力的全面发展，为学生的未来奠定坚实的语言与社交基础。

参考文献：

[1]王鹏.“双减”背景下提升小学英语口语交际能力的探究[J].新智慧,2023,(36):22-24.

[2]王巧玲.提升小学语文口语交际能力教学的策略探究[J].新课程教学(电子版),2022,(21):96-97.

[3]郑静婷.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].当代家庭教育,2021,(10):157-158.