基于OBE理念的汽轮机实践课程改革探索与实践

基于OBE理念的汽轮机实践课程改革探索与实践

夏玲丽, 计雪洁, 唐堃, 李景国, 杜祖成, 付洪亮

(沈阳工程学院能源与动力学院, 辽宁 沈阳 110000)

摘要：随着工业技术的快速发展，汽轮机作为重要的热力动力设备，在电力、冶金、石化等行业中发挥着重要作用。汽轮机的稳定运行直接关系到整个生产系统的效率和安全。因此，汽轮机检修人员的专业技能水平对于保障设备的可靠性和延长使用寿命也至关重要。对高等学校来说，学生实践能力的培养显得尤为重要。以培养学生观察问题、分析问题与解决问题能力为目的，增强学生实操技能，基于OBE理念，从教学大纲、教学方法与手段、课程考核方式等三个方面对汽轮机实践课程进行教学改革探索。充分体现OBE理念的运用价值，从而促进OBE理念与汽轮机实践课程协同发展。

关键词：OBE理念；实践课程；教学改革

一、前言

OBE，即成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念[1]。目前，这种教育理念以学生为本，强调成果导向，注重学生的能力培养，保证专业教育质量和专业教育活力，已获得工程教育认证全面认可。因而，OBE教学理念对学科专业的发展和高质量人才培养具有重要的指引作用[2]。

近年来，我国工业技术迅猛发展，汽轮机技术也是不断更新完善。对于高校而言，对应的汽轮机检修教育也应与汽轮机技术的发展与时俱进。学生面对就业，也更具竞争优势。随着汽轮机检修教育面临着技术更新迅速、检修工艺复杂化、人才需求多样化等挑战。传统的教育模式已难以满足现代工业对汽轮机检修人才的要求。因此，改革汽轮机检修教育，提高教育质量，培养更多高素质的检修人才，已成为当务之急。

二、汽轮机实践课程现状分析

汽轮机实践课程是我校能源与动力专业的热力设备检修实训课程中很重要的一部分。与基础理论课程不同，汽轮机实践课程更加注重汽轮机知识的综合运用，本课程在汽轮机原理这门专业课之后进行，与相关专业知识密切相关。通过汽轮机实践本课程的学习，有利于学生将所学专业知识融会贯通，加强学生对所学汽轮机专业的认识与了解，理论与实际有效结合，更能够激发其学习专业知识的兴趣、提升专业技能、强化行业自信，进而为该专业学生的后续毕业实习和就业奠定基础。

以OBE教育理念为指引，通过优化教学模式，实现真正以学生为中心、以成果为导向，在客观公正地反映学生学习情况的基础上，培养学生动手操作的实践能力，提升人才培养质 量。因此，汽轮机实践课程课程需要优化教学内容，改进教学方式，建立健全合理的考核评价体系，结合课程目标达成度的分析，更加客观合理评价人才培养的质量，为后续持续教学改进提供依据。目前，汽轮机实践课程存在以下问题：

1、教学大纲方面

我们对原有教学大纲做了仔细的分析与讨论。经过仔细斟酌，发现讲授的设备知识存在陈旧现象，未能与现代汽轮机发展状况相适应。另外，教学过程中，教师间未能将所有知识系统化的分解，未做好各部分的衔接，学生接收到的知识需要自行回去整理消化。

2、教学方法与手段方面

目前，汽轮机实践教学模式大多都是以教师演示和讲授为主、学生被动地接受讲授内容的“填鸭式”学习[3]。该课程的实操内容仍然是教师讲授和演示为主，学生机械式重复实操操作，教学方式和内容均不能体现出教学的创新性和启发性。

另外，本课程采用了课堂理论ppt结合视频展示与现场实操相结合，虽利用了多媒体手段进行教学，但课件内容及视频较老旧，不能吸引学生兴趣，学生的参与性不高，学习效果不佳。

3、课程考核方式

本课程的成绩评定采用5种等级制度划分（优、良、中、及、不及），通常单纯依据学生实训报告、出勤情况及实操表现来评定。由于现场场地有限，同时进行实践操作的学生较多，教师难以兼顾所有学生的操作表现，因此不能保证学生实际操作具体表现评价的全面性和客观性；同时会有部分学生完成实训报告态度敷衍、投机取巧，一旦出现实训报告相互抄袭而出现雷同的现象时，教师将难以给出公正、准确的评价；对于大量的实训报告批阅任务，教师打分时候没有进行细化和量化，采取主观给出成绩，造成评价结果有偏差。

三、汽轮机实践课程教改措施

1、教学大纲

依据OBE教学理念，结合学生培养方案与我校能动专业的办学特点，理论与实际相配合，我们对本课程的教学大纲进行了修改，使课程目标与毕业要求逐一对应，同时融合课程思政于全课程所有阶段。培养学生家国情怀、责任担当，提升学生个人工程素养、工匠精神。

2、教学方法与教学手段

OBE教学理念重点强调“学生学到了什么，而不是教师教了什么”，强调“研究型教学模式及教学过程的内容输出”。本课程通过实操内容与教学方式的改革，将传统的讲授型、演示型实操转变成启发式、讨论式、研究式的设计性和综合性实操。本课程将所有实操项目系统化整理，之后将每位老师讲的顺序合理安排，保证了学习内容以及实践操作的连贯性。为了培养学生自主学习与动手实践的能力，采取“任务驱动法”教学，教师可根据每个班人数情况将学生分成若干小组，每一阶段都按小组形式给学生布置一定的任务，便于学生进行分工协作、开展小组讨论以及实操，虽然实操过程与进度学生可自行掌控，但必须在规定时间内完成所有任务。在任务驱动下，可以充分调动学生主观能动性。教师监管各组学生的实操过程，在必要环节可根据实际情况给予学生相关指导，并且在指导过程中引入课程思政元素，有效地实现实践教学的思政育人功能。在教学中，还结合学科的发展，注重反映与本课程有关的学科前沿，激发学生的学习兴趣。

依托OBE教学理念，教学过程中不断检查验证课程目标与毕业要求是否达到，如未达到则不断完善。

3、课程考核方式

改革后的汽轮机实践课程教学采用过程考核与总结考核相结合的综合考核的方式。除了对学生出勤情况、课堂表现以及撰写的实训报告进行考核外，还结合学生对知识的掌握情况、实操数据记录的情况、学生实操过程中的交流讨论情况、学生在实操过程中解决实际问题的方式和能力等过程性内容进行客观评价，真正实现在实操全过程中考核学生的综合学习情况。结合每个环节设计相关的考核内容，可有效实现过程性考核达到教学上以学生为中心，合理评价学生的实操过程的综合表现的目的。从实操过程中实现教学评价与管理客观、公平，杜绝不良实操现象，更充分调动学生的主观能动性，提升学生学习能力、实践能力、以及分析解决问题的能力。

四、结论

通过PDCA方法进行课程改革，即做好汽轮机实践课程教改的计划，分析出原因进行改善，检查检验改善后的教学效果，不断进行完善的过程。汽轮机实践课程有针对性的提高了教学质量，达到了学生的毕业要求，使学生能更快适应学校到工作的转变，课程取得了良好的效果。

参考文献:

[1]教育部学校规划建设发展中心.新工科下人才培养“OBE”模式[J] . 2017.07.13.

[2]王晓梅,黄钢,张艳明.基于OBE理念的纺织工程专业认识实习考核评价体系改革[J] . 纺织服装教育. 2021 ,36(6) :574-577.

[3] 赵博.“纺纱综合实操”课程教学改革实践及探索:以中原工学院为例[J] . 聚酯工业,2021,34(2) :10-12.