问、学、践、思——指向小学英语阅读教学实践

问、学、践、思——指向小学英语阅读教学实践

周爱珍

浦江县园区小学   322200

摘要：在英语核心素养的理念下，从小学英语阅读教学入手，培养学生的英语核心素养，是一线英语教师面临的重要问题。基于问、学、践、思的小学英语阅读教学的有效开展，可以提高阅读教学的效率及质量，有效推动学生学科素养的形成与发展。

关键词：小学英语；阅读教学；问、学、践、思

随着新课标改革的深入推进，“核心素养”已经成为学界关注的热门话题。在英语核心素养的培养中，阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的核心板块，因此如何在英语核心素养的理念下，从小学英语阅读教学入手，培养学生的英语核心素养，已经成为学者们重点关注的话题，也是一线英语教师面临的重要问题。课堂是教学活动的主要场所，构建高效的阅读课堂至关重要。基于此，论文从英语核心素养下的小学英语阅读教学策略进行研究，为培养学生的语文核心素养寻找可能实现的途径。通过这个课题的研究，理论与实践相结合，拓展教学实践，尊重学生的主体地位，在师生平等对话中鼓励学生自由表达、自主探讨丰富教学理念。通过体验、参与、互动等学习方式，让孩子体会学习英语的乐趣，初步领会学习英语的方法，获得积极、快乐的阅读体验，为下阶段阅读学习打下扎实基础。

一、小学英语阅读教学的意义

小学英语对于学生来说热情比较高涨，有较强的探索欲，有较强的自信心，有强烈的好奇心，思考问题常以形象思维为主，但持久性较差，遇到问题有畏难情绪，因此，英语教材中浅显的故事性文本阅读较多，从学生感兴趣的故事着手，进一步认识故事性文本的教学价值，反思问题，优化策略发掘故事中的育人价值，鼓励学生自由表达、充分表达，多问为什么，学习从文本中尝试寻找证据支持自己的观点，践行在生活中，教师设计、组织多样的语文阅读实践活动，引导学生思考交流，分享经验。以“问”为开端，以“学”为核心，以“践”为手段，以“思”为助推，可以使学生依次经历“输入-输出-总结“的学习过程，给学生提供实践练习的平台。这样，学生能更有兴趣，激发求知欲，自主探索阅读的奥秘，内化吸收所学的阅读策略，以此不断开阔自己的阅读视野，提高语言运用能力，从而逐步提升良好的英语阅读能力。

二、小学英语阅读教学的开展步骤

    新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的

过程”。教学过程是课堂教学的中心环节，随着英语教育观念的改变，在新课程

标准和培养核心素养的要求下，教师认为哪些策略值得提倡来更好的促进学生英语核心素养的发展，已经成为每位小学英语教师值得思考的问题。根据以上叙述，基于问、学、践、思的小学英语阅读教学的有效开展，可以提高阅读教学的效率及质量，有效推动学生学科素养的形成与发展。那么，在开展阅读教学时，小学英语教师应该怎样做呢？

（一）以“问”导入，激发学生阅读兴趣

“问”是英语阅读的第一个环节，也是贯穿始终的一个环节。目的在于通过大胆提出问题，阅读、观察、请教学习、讨论等方式，积极思考、探究，吸引学生的学习注意力，促使学生积极参与课堂。因此，在开展小学英语阅读教学时，教师应重视与学生的交流互动，围绕教学实际精心设计教学问题，以此创设充满趣味性、生动具体的问题情境，充分调动学生的语言表达的欲望，为整个的教学过程的顺利开展奠定基础。

以四上My friends第一课时Let’s talk为例子，课文中围绕a new friend,在授课中，笔者鼓励孩子们去质疑问题，一个怎样的朋友呢？你怎么看待这个朋友？如果是你，你会从哪些角度去认可是自己的朋友呢？与此同时，笔者引导学生结合自己的生活经验描述自己朋友的情境，想一想如何组织成一句完整的英文句子，从而提高学生参与阅读的积极性和主动性。

（二）学说铺垫，指导学生阅读策略

     学生能否顺利、有效地完成阅读任务，很大程度上取决于教师是否可以进行良好的示范与指导。小学英语阅读教学的核心环节是“学”，即学生学习阅读策略，教师则承担着指导学生有效率地完成阅读目标。因此，在开展英语阅读教学活动中，笔者给予了学生阅读的一些支架，跳一跳再摘苹果，最终自主运用阅读策略，不断促进学生阅读能力和表达能力的提升。

以三上Unit2 Different families本单元中的Reading time 为例，笔者选择了利用图片，温故家族词汇father,mother,grandmother,grandmother等，然后以家族树为支架，创设情境，帮助学生介绍自己的家人，如This is my father.其次利用视频，家人之间互相帮助的一些小事，以此为支架，学会表达We share each other.We talk each other.We play each other.I love my family.

（三）“践”行速写，锻炼学生阅读能力

阅读的核心在于“读”，以读促写，因此，在小学英语阅读教学实践时，教师应当把握训练时机，及时组织学生进行阅读练习，将学生化口头语言为书面语言，促进学生内化吸收阅读技能，提升语言表达能力，达到推动学生核心素养的目的。

以四上Unit2 My schoolbag第四课时为例，教师用不同形式的“读”贯穿全文教学。首先，笔者采用“听读”，让学生听音频，磨耳朵时带着目的去听人物，颜色，物品。然后，笔者采用“跟读”，让学生看着视频，尝试模仿跟读。这种读的层次获得的是对语言初级的感受，感受语音语调的美感。接着，笔者采用“默 读”，让学生在这个环节中解决了一些课文相关的问题，锻炼学生提取信息的思维能力。再接着，笔者采用“品读”，带着情感开展小组品读，评比最佳朗读者。品读是高层次的读，是对文章背后情感的综合体验。最后，笔者采用“角色表演读”，让学生在读演的情境过程中，通过反复的练习对课文阅读更加理解，对课文人物对话的语音语调更加熟悉，并将课文语言内化为了自己的语言表达了出来。

（四）评展助“思”，启迪学生阅读智慧

“思”即总结反思，这是小学英语阅读实践的最后一个步骤，也是必不可少的组成部分。对于增强学生的阅读效果起着重要作用，教师应当注重反思活动的组织，综合利用学生自评、学生互评等多种评价方式，推动学生之间相互学习，启迪阅读智慧。

笔者实践了三、四年级的英语阅读教学实践，学生爱动手，操作性强，所以抓住这一点，以主人公的身份画出故事情节的连环画，引导学生按照自己的构思尝试在自己创作的插画上续编story time。在“一读一画一写”之间，学生们既觉得富有挑战性，还情趣盎然，参与积极性自然高涨，在参与的高潮时刻，随机投影几位学生的作品，由创作者介绍自己的故事，然后随机采访，点评他人，点评自己，反思自己的不足，融入他人的意见，完善自己的故事，创作出属于自己，也属于他人的共享故事，一起阅读，共同进步。

三、小学英语阅读教学的反思

   阅读伴随着人的终身成长，阅读是丈量认知、思维、情感等世界的方式，阅

读提高人的综合素质，涵养精神境界。可见阅读教学在英语教学中占有特别重要

的位置。因此问、学、践、思——指向小学英语阅读教学实践是切实可行的，也是作为一名英语教师应该思考、解决的课题。

“问、学、践、思”对于凸显学生的主体地位,培养学生的审美意识，提高学生的阅读能力起到了一定的帮助，而阅读教学则可以更好地培养学生的语言运用能力，但两者都给教师带来了更多的挑战。

受个人能力和知识储备的限制，笔者研究水平有限，笔者的研究还存在很多

不足，如研究的案例不够详实，研究的内容和方法在认识水平上存在着局限性， 不成熟之处还要继续深入研究。学无止境，研究无止境，问、学、践、思的阅读教学还有很多领域等待着我们去发现和研究，让我们共同为小学英语阅读教学的研究不遗力的贡献一份力量，努力让研究更有价值，更有深度。