提升幼儿园留守儿童社会与情感能力的协同策略

提升幼儿园留守儿童社会与情感能力的协同策略

葛江英

绍兴市越城区沥海街道中心幼儿园

摘要：学前教育是培养儿童社会情感能力的关键时期，儿童处于学习生活的初始阶段，由家庭生活过渡到幼儿园，教师需要坚持以人为本的教育理念，关注学前儿童成长规律和特点，制定科学性的教育方案。留守儿童在幼儿园中占有一定的比例，在社会客观条件制约下，家庭方面难以给予儿童足够的关怀与教育。社会对各个阶段的教育提出了更高的要求，教育应当符合社会发展趋势，遵循学生成长发展变化规律。因此，对于幼儿园中的部分留守儿童，教师应当在深入了解其家庭以及在校情况的基础上，培养其社会认知能力和情感表达能力，提高幼儿的社会适应度，建立良好的人际沟通关系。

关键词：幼儿园；留守儿童；社会情感能力；协同策略

引言：社会情感能力具有系统性、复杂性、综合性特点，是综合社会能力和情绪能力的知识、技能和态度。学前教育阶段是幼儿提高认知能力，以及社会适应能力的关键时期。留守儿童在心理、情绪各方面与其他幼儿具有一定差异，教师需要引导其在学习实践中，培养自我管理、社交、合作共享等综合能力。

一、幼儿园留守儿童社会情感能力培养现存问题

（一）家庭教育功能弱化，较难获得情感体验

留守儿童是经济现代化社会派生出的一种特殊性家庭结构，由于家长的教育缺位，导致家庭教育结构缺乏完整性。留守儿童多存在于农村区域，与父母之间分离时间长，难以与家长建立良好的亲子关系，维护正常的情感交流状态。隔代监护、上代监护是留守儿童的两种主要监护形式，在隔代监护中，监护人为幼儿的祖辈，由于年代差异，祖辈在思想认知上与现代化教育存在脱节现象，难以深入剖析幼儿各个时期的心理情感因素，不利于儿童培养社会认知能力，导致幼儿社会适应性有待提升。长时间缺乏与之相适应的教育方式，容易造成幼儿心理敏感，情感沟通障碍等问题。在这一教育环境中，幼儿难以获得直接性的情感体验，久而久之便会缺失安全感和自信心，导致心理情绪上的敌意和焦虑。留守儿童在教育失常条件下，容易导致家庭成员之间的情感联系弱化，家庭教育功能难以体现。例如学校在开展教育活动的过程中，通常会发现留守儿童难以发挥自身的沟通交流能力，积极主动地融入学习或者游戏活动中。在日常学习生活当中，留守儿童内心敏感，具有较强的孤独感，教师在开展游戏活动时，难以与留守儿童进行交流，不利于增强留守儿童的社会情感能力。

（二）学校情感教育缺失，致使互动效果弱化

幼儿园是儿童关键性的学习活动场所，学前儿童在园中所接触的多为同龄儿童和教师，同龄儿童之间的交流互动，是保障幼儿健康成长，建立社会意识的关键途径。对于留守儿童而言，由于家庭教育缺失，父母教育缺位，导致其心理问题频现，情感体验的弱化不利于留守儿童发挥人际交往能力，因此容易在日常学习生活中产生孤独感。幼儿园作为学前儿童的育人场所，直接影响幼儿认知能力的形成。但是在当前的学前教育中，部分幼儿园由于办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足，制约了留守儿童心理健康发展。从宏观角度来看，学校践行的教育发展理念，以及其在教育实践中梳理的主流价值观，教师自身的行为举止和道德意识等，对留守儿童的社会情感能力产生直接影响。部分学校针对留守儿童采取寄宿制管理方式，幼儿生活学习场所具有局限性，由于留守儿童本身的心理问题，导致其难以在班级中建立良好的人际关系。例如，教师在组织幼儿整理班级公共物品时，需要幼儿强化互动交流能力，而留守儿童因为心理敏感等问题，无法向其他同伴清楚表达自己的想法，导致班级实践活动的互动效果弱化，难以培养留守儿童的社会情感能力。

（三）社会部门关注不够，影响心理健康发展

社会对家庭以及学校教育，发挥着重要的引导作用，随着社会建设发展逐渐趋向现代化、多元化，相关教育部门需要顺应社会发展趋势，提高学前教育中对留守儿童成长环境的关注，制定相应的教育政策，促使家、校、社会三方形成合力，推动学前教育全面持续性发展，为留守儿童培养社会情感能力创造良好的情境。但是在当前学前教育活动开展中，部分地区的教育部门未能提高留守儿童心理教育的关注度，所实施的相关教育政策难以适应现代化教育趋势，与留守儿童的身心发展特点不相适应。例如，教育部门未能重视学前教育中的心理健康课程的开设，导致教师忽略留守儿童心理健康因素对其成长的影响，即使发现问题也没有有效解决的策略，缺乏科学性与针对性的指导方法。

二、提升幼儿园留守儿童社会情感能力协同策略

（一）建立“家访”沟通渠道，深入剖析幼儿心理健康问题

学前幼儿认知能力尚处于初级阶段，增强其学习情感体验，是培养幼儿社会情感能力的重要因素，因此，幼儿园可以通过构建“家访”交流渠道，深入了解不同留守儿童日常生活环境背景，全面分析幼儿的社会情感能力影响因素。在掌握学生发展特点及规律的基础上，制定科学化的心理教育引导方案，为培养幼儿社会情感能力提供动力支持。留守儿童与其他幼儿，在思维意识、情感能力等方面存在差异，教师需要将教育真正面向全体学生，帮助留守儿童缓解心理情绪压力，为培养社会情感能力提供健康心理条件。

例如，在开展心理健康教育工作之前，教师需要深入了解留守儿童的生活环境，不同幼儿之间生活环境有所差异，教师建立家访沟通机制，能够全面分析幼儿情感能力缺失原因。教师可以与监护人进行沟通交流，了解留守儿童与父母之间的相处模式。情境观察相比于教师在课堂上观察幼儿的行为习惯，更能从根本上抓住社会情感培养问题的关键点。教师可以在与监护人沟通的基础上，主动参与到幼儿的家庭活动中，深入分析监护人与幼儿之间的语言交流方式是否合理。部分留守儿童会出现拒绝与监护人沟通的“叛逆”现象，这就需要教师从幼儿和监护人双方综合分析教育问题。对于监护人不合理的沟通交流方式，教师需要积极转变其教育方式。

当教师了解留守儿童的生活背景之后，便能够掌握影响学生情感能力弱化的根本问题所在，针对留守儿童心理极度敏感，难以与班级其他幼儿建立互动交流联系的问题，教师可以创建“心灵氧吧工作室”，主要由专业性的心理护师负责，定期为留守儿童开设心灵教育课程，给予及时的心灵指导。基于幼儿心理敏感焦虑等问题，心理导师可以在工作室内创建游戏互动情境，通过心理沙盘、涂鸦墙、玩偶等丰富的游戏活动材料，帮助幼儿缓解与他人沟通时的心理压力，采取鼓励引导的方式激励幼儿在活动中主动表达自己的想法，从而循序渐进地提高幼儿的社会情感认知能力，降低心理焦虑敏感等问题对幼儿成长发展的不良影响。

（二）开展兴趣小组活动，稳步增强幼儿集体归属感

幼儿园采取的传统教育模式，主要针对儿童的认知和技能，未能全面关注学前儿童身心健康发展，在幼儿自我意识、情绪管理、人际沟通、社会适应能力等方面，存在教育缺陷。在现代化教育环境中，学校与家庭应当与社会发展建立联系，深入了解当前的教育趋势和育人目标，增强幼儿社会情感能力培养意识。为了促进幼儿园教育形式、内容的多元化，学校可以与家庭协同合作，积极融入主题活动，在活动实践中引导幼儿实现自我情绪管理，强化适应能力和情感交流能力。

例如，基于留守儿童人际交往能力弱化问题，教师可以在班级当中创建兴趣小组，每个小组互动交流的游戏任务不同，留守儿童在这一活动交往环境中，可以自主选择兴趣项目，在兴趣驱动下，幼儿可以卸下心理防备，潜移默化地投入到小组活动当中。比如手工制作等游戏活动，有助于增强留守儿童的集体归属感，在讨论互助的过程中体会到协同合作的必要性，激发其主动参与意识，在建立人际关系的基础上提高情感交流能力。另外，为了引导留守儿童拥有家庭意识，小组内部可以开展家庭故事讲述活动，幼儿可以在讲述家庭故事的过程中，勇敢表达自己的想法和情感需求，教师记录幼儿情感表达需求内容，与其家长建立沟通机制，达到协同合作的教育目标。

（三）推行家庭共建模式，无形消除幼儿消极情绪

家庭共建是一种强调家庭成员之间互动和沟通的活动形式，旨在增进家庭成员间的感情，提高家庭成员的归属感和凝聚力。我们可以选择合适的时机，比如利用一个周末或者节假日，为班级家庭创设共建的机会，选择户外或室内场地，公园、农庄、游戏场等均可，组织家庭成员共同参与到有趣的游戏和活动中，在轻松愉悦的氛围下增进彼此间的了解和信任，打破家庭成员之间的隔阂和沟通壁垒，提高团队合作能力和交流能力，从而达到促进家庭和谐的目的。例如，春节作为传统节日，是留守儿童家长返乡过节的重要时期，学校可以开展“迎新亲子共建”活动，充分利用家长陪伴幼儿的时机，以多元化的活动实践形式，为留守儿童营造温馨生动的教育情境。幼儿与家长可以通过烘焙、游戏表演等形式建立良好的沟通交流关系。留守儿童会因为父母的陪伴关怀，在游戏当中逐渐建立起自信心，消除心理消极因素，做好情绪管理。

除了游戏活动，我们还可以开展“开启阅读之门，让书香浸润万家”的亲子主题活动，在浓郁的书香情境中培养家庭间温馨的氛围。现在的很多家长没有陪同孩子共同阅读的习惯，加上留守儿童的父母外出打工，爷爷奶奶缺少养育的科学知识，更造成了其缺乏阅读的机会，导致知识面受限，表达交流的能力也明显欠缺。我们可以借助阅读文化节或世界读书日等契机，向家长发出倡议，带幼儿参观书店，到图书馆看书，到网上选购书，以拓宽读书渠道，努力丰富家庭藏书柜。家庭间还可以组成合作小组，一起分享阅读经验，交流育儿心得，在此过程中也为幼儿提供了与同伴交往的机会。倡导家长在幼儿过生日时以书为礼，激发孩子阅读兴趣，丰富知识量，从而达到开阔视野、活跃思维、陶冶情操的目的。更为重要的是，在充满书香的家庭教育环境中，即使父母不能常陪身边，也能消除孩子消极的情绪，帮助孩子养成快乐、积极的心理。在这样积极向上的心理驱使下，孩子也会喜于交往，乐于表达，无形中发展了社会情感能力。

三、结束语

留守儿童由于成长环境的特殊性，心理较为敏感，由于缺乏日常情感交流，导致难以适应学校生活，教师需要关注留守儿童心理成长问题，通过多元化的心灵辅导活动，建立与家庭以及整体社会的联系，为留守儿童构建温馨和谐的社会情感能力培养环境，促进幼儿身心健康全面发展。

参考文献：

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