创意化学，启发思维——高中化学课堂情境教学模式的实践探究

创意化学，启发思维——高中化学课堂情境教学模式的实践探究

刘瑶

甘孜藏族自治州高级中学626100

摘要：情境教学模式在高中化学课堂的应用对启发学生思维具有重要意义。本研究阐述了高中化学课堂情境教学模式的内涵，分析其在实践中的实施策略，包括利用生活实例、化学史、实验探究创设情境等，探讨该模式对学生创新思维、学习兴趣提升的积极影响，也指出实施过程中的挑战与应对措施，旨在为提高高中化学教学质量提供参考。

关键词：高中化学；情境教学；思维启发；课堂实践

引言：高中化学作为一门基础自然科学学科，在培养学生科学素养方面具有不可替代的作用。然而，传统教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生思维的启发。情境教学模式的出现为高中化学教学带来了新的活力。通过创设丰富多样的情境，能够将抽象的化学知识具象化，拉近学生与化学知识的距离，激发学生的学习兴趣，进而启发学生的思维。在当前教育改革不断推进的背景下，探究高中化学课堂情境教学模式的实践显得尤为重要。

1. 情境教学模式在高中化学课堂的理论基础

1.1建构主义学习理论与情境教学

建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。在高中化学课堂的情境教学中，这一理论有着深刻的体现。情境成为了学生构建化学知识体系的重要依托。例如，在讲解化学平衡这一较为抽象的概念时，通过创设动态平衡的情境，如可逆反应在封闭容器中的进行过程。学生能够直观地看到反应物和生成物的浓度在一定条件下达到稳定状态，尽管反应仍在进行，但宏观上表现出浓度不再改变。这种情境的创设符合建构主义学习理论，让学生在具体的情境中，根据自己的观察和思考去构建化学平衡的概念，而不是单纯地记忆定义。情境教学借助建构主义学习理论，将抽象的化学知识转化为可感知、可理解的具体情境，从而提高学生的学习效果。

1.2情境认知理论对化学教学的启示

情境认知理论认为知识是情境化的，并且在一定的社会文化背景下，通过活动与情境的互动而产生。对于高中化学教学而言，这意味着化学知识不能脱离实际情境进行传授。在化学教学中，化学史情境创设就是对这一理论的良好应用。例如，在讲述元素周期表的发现历程时，教师可以创设门捷列夫发现元素周期律的情境。从当时已知元素的杂乱排列，到门捷列夫对元素性质的深入研究，大胆预测未知元素的存在并为其预留位置。通过这样的情境创设，学生能够理解元素周期表不是凭空产生的，而是科学家在特定的历史、文化和科学研究情境下的伟大成果。这有助于学生认识到化学知识的发展性和情境关联性，从而激发他们在不同情境下运用化学知识解决问题的能力。

2. 高中化学课堂情境教学模式的实践策略

2.1生活实例情境创设

生活中充满了化学现象，将生活实例引入高中化学课堂情境教学是一种非常有效的策略。以日常生活中的金属腐蚀为例，教师可以创设这样的情境：展示生锈的铁锅、铜绿斑驳的铜器等实物或图片。然后引导学生思考为什么金属会生锈，生锈的过程涉及哪些化学变化。从铁锅生锈是铁与空气中的氧气、水发生氧化反应，到铜器生锈涉及铜与氧气、二氧化碳和水的复杂反应。通过这样的生活实例情境，学生能够深切感受到化学就在身边，提高他们对化学知识的关注度。同时，还可以进一步引导学生思考如何防止金属腐蚀，如涂漆、镀锌等方法，这不仅加深了学生对化学知识的理解，还培养了他们解决实际问题的能力。

2.2化学史情境创设

化学史是化学学科发展的脉络，在高中化学教学中创设化学史情境有着重要意义。例如在教授有机化学时，可以创设维勒合成尿素的情境。讲述维勒在研究氰酸铵时意外发现尿素这一事件。当时，有机化学领域普遍认为有机物只能由生物体产生，维勒的发现打破了这一传统观念。通过这样的情境创设，学生能够了解到化学研究的探索性和创新性。化学史情境创设还可以让学生感受到科学家们在研究过程中的艰辛与坚持，如居里夫人发现镭元素的过程，在简陋的实验条件下，经过无数次的提炼和研究才最终成功。这有助于培养学生的科学精神和科学态度。

2.3实验探究情境创设

实验是化学学科的重要组成部分，实验探究情境创设能够激发学生的探究欲望。在高中化学课堂中，以探究金属活动性顺序为例。教师可以创设这样的实验探究情境：提供镁、铝、锌、铁、铜等金属单质，以及稀硫酸、硫酸铜溶液等试剂。让学生自行设计实验方案来探究这些金属的活动性顺序。学生可能会通过将金属与酸反应观察产生气泡的剧烈程度，或者将金属插入金属盐溶液中观察是否发生置换反应等方法来进行探究。在这个过程中，学生不仅掌握了金属活动性顺序这一化学知识，还锻炼了实验设计能力、观察能力和逻辑思维能力。同时，实验探究情境创设也培养了学生的科学探究精神，让他们在实践中体验科学研究的过程。

3. 高中化学课堂情境教学模式的实践效果与挑战

3.1对学生思维启发和学习兴趣提升的效果

在高中化学课堂情境教学模式的实践中，学生思维的启发效果显著。情境教学为学生构建了一个与化学知识紧密相连的实际场景，这使得学生不再是单纯地记忆化学公式和概念，而是能够深入理解其背后的逻辑与原理。例如，在讲解氧化还原反应时，创设一个古代打铁铺的情境，铁在高温下与氧气发生反应，铁被氧化，而炭火中的碳又会与氧化铁发生反应，使铁被还原出来。通过这样的情境，学生能够直观地看到氧化还原反应在实际生活中的体现，从而启发他们从生活现象去思考化学原理的思维能力。这种情境教学模式打破了传统教学中知识的孤立性，促使学生将不同的化学知识联系起来，形成一个完整的知识体系。他们会思考在打铁过程中，除了铁和氧的反应，还有哪些物质参与了反应，反应的条件对反应结果有何影响等。这一系列的思考过程有助于培养学生的逻辑思维、分析思维和创新思维。学生不再局限于课本上的知识，而是能够运用所学知识去解释和解决实际情境中的问题，这是思维能力提升的重要体现。

3.2实践过程中面临的挑战

在高中化学课堂情境教学模式的实践过程中，也面临着一些挑战。一方面，情境创设的合理性和有效性是一个挑战。例如在生活实例情境创设中，要确保所选取的生活实例与化学知识紧密相关并且能够准确地呈现化学原理。如果情境过于复杂或者与化学知识的关联不紧密，就可能导致学生的理解困难或者产生误导。另一方面，情境教学对教师的能力要求较高。教师需要具备丰富的化学知识、化学史知识、生活常识以及良好的教学设计能力。例如在实验探究情境创设中，教师要能够预测学生在实验过程中可能遇到的问题，并给予正确的指导。同时，教师还需要在有限的课堂时间内平衡情境教学与知识传授的关系，确保既能够通过情境教学让学生理解化学知识，又能够完成教学大纲的要求。

结束语：高中化学课堂情境教学模式的实践是一个不断探索和完善的过程。虽然在实践中取得了一定的成果，如提高学生的学习兴趣、启发学生的思维等，但也面临着一些挑战。教师需要不断提升自身的情境教学能力，合理有效地创设情境，以更好地发挥情境教学模式在高中化学课堂中的作用，从而推动高中化学教学质量的提升，为学生的科学素养发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈琼芳. 高中化学课堂情境教学模式的应用实践 [J]. 数理化解题研究. 2023, (24): 114-116.

[2]钱玉娟. 高中化学情境教学模式下的教学实践 [J]. 数理化解题研究. 2021, (30): 104-105.

[3]张春兰. 基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究——以铁及其化合物为例 [J]. 学周刊, 2023, (26): 93-96.