中高职一体化背景下教学衔接研究

中高职一体化背景下教学衔接研究

叶倪

宁波东钱湖旅游学校（宁波东钱湖护理学校）315121

内容摘要：在推进现代职业教育快速发展的进程中，以培养学生就业能力和适应社会需求为目标的中高职衔接人才培养模式，在课程结构设计上致力于实现教学内容与行业标准的对接。这有助于形成中高职一体化课程体系。

关键字：中高职一体化 线上教学 教学衔接 教学形态

一、引言

近年浙江省教育厅印发了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，是进一步深入贯彻落实全国职业教育大会精神，加快构建现代职业教育体系……。如果能有效协调中职、高职院校课程设置，发挥中职教育基础性作用，切实提高中职教学效能，也是为了满足中高职一体化培养的教育需求。

随着信息技术、新媒体技术的日新月异，越来越多的教师使用数字化手段进行课堂教学。中职课堂教学也已涉入MOOC、SPOC等多种互联网教学领域。

本文以中高职一体化的人才培养视角，着眼于中职学生的认知，结合实践论述中职课程教学的现状，通过中高职课程教学体系的构建来探索适合学生发展的中高职一体化课程教学路径，最终可以使学生潜能得到发挥。

二、中职课程教学现状

（一）教学目标定位模糊

职业教育课程的教学目标是培养普及型的应用技能型人才，而中职课堂教学中往往摆脱不了普通高中的教学样本，教师满堂灌的授课方式缺乏针对性地实践指导，阻滞技能深化。

（二）教学资源枯竭、教学方式陈旧

随着大数据时代的来临，中职传统教学模式里的优质教学资源也临近枯竭。中高职教材使用“各自为阵”。

目前线上教学存在的问题是多数教师在直播过程中沉溺于单向传递，线上课堂氛围比较冷清，加之与学生教学空间分离，都使得教师难以实时掌握云端学习者的课堂学习动态。

（三）教学评价体系亟需完善

教学评价是直接衡量教学效果和学生学习效能的一种重要方式。中职课程传统的教学形态，通过期中期末“各一张卷”的测评方法，很难全面评价学生对于知识和技能的掌握情况。导致学生为了获得显分“成绩”而采用机械记忆的方式去应付考试，而不是对知识点的透彻理解和应用。因此，不够完善的评价体系是传统中职课程教学形态的痼疾。

三、学习者学情特征分析

学生的学情特征，与整个课堂学习过程紧密相连。尤其在线上模式下，准确把握学生的学习行为至关重要，不仅可以客观地评价学生的学习效果，适时调整策略，还有助于教学管理效果的提升。

基于线上中职课程教学，使用泛雅网络平台或“学习通”中的直播功能、腾讯课堂等工具通过“视频+课件”或者“视频+分享桌面”的方式授课，从学生签到情况、课堂表现情况（包括课堂互动和操作实践）、测验情况三个方面分析学习者课堂行为特征。

诚然在整个中职学习生涯中，有一段新鲜感时期，学生的学习热情还是比较高的。根据学生发展理论，需要将学生的这部分热情继承扩大。在线直播情境下的教学，更加注重以“生”为主体，学生可以从课前、课中、课后参与整个教学过程。基于在线直播的教学组织形式，包括丰富的互动方式，精彩的课堂活动，这些都容易激发并保持学生的学习激情，让他们主动地学习。

四、构建中高职教学课程体系

在中等职业学校（中职）的教学体系中，课程设置通常注重基础知识和技能的培养，以使学生具备进入高等职业专科院校（高职）学习的基础能力。因此，中职课程更倾向于基础性和操作性。而在高等职业专科院校（高职）的教学体系中，课程设置则更加注重专业性和综合性，旨在培养学生具备某一特定行业或领域的专业技能和知识。

为了实现从中职到高职的素质、能力和技能的有机衔接，可以将中高职一体化的课程进行整体梳理和分层，形成新的课程体系。这个新的课程体系的构建基本思路可以参考图 1 所示。

在图1中，我们可以看到课程体系被分为几个层次：基础层B、中间层A和专业层C。基础层主要提供必要的基础知识，为后续的学习打下基础；中间层则提供专业技能的训练，帮助学生掌握实际操作能力；专业层则提供更高层次的专业知识和技能，以满足学生未来职业发展的需求。

在中高职一体化背景下，教学有机衔接是一个重要的课题。这意味着中等职业教育和高等职业教育的教学体系需要相互融合，以确保学生能够在不同教育阶段之间顺利过渡，并获得必要的技能和知识。

五、结论

数字化在线课堂教学为学生提供了个性化学习机会，以满足不同学生的学习需求和水平。中高职一体化视阈下，中职在线课程教学形态构建不仅转变了传统的课堂教学模式，也从教学内容的设计、教学方法的创新、教学模式的创建、教学资源的拓展等多个方面实现了形态重构，培养了中职学生的专业素养，为中高职一体化课程设置做了有力铺垫。

首先，中高职一体化背景下的教学有机衔接需要明确不同教育阶段的培养目标和课程设置。中等职业教育注重基础知识和技能的培养，而高等职业教育则更注重专业技能和实践能力的提升。因此，在教学过程中，需要确保学生在中职阶段掌握必要的基础知识和技能，同时引导他们在高职阶段深入研究专业知识，提高综合能力。

其次，教学有机衔接还需要加强课程之间的衔接。中高职院校应建立有效的课程衔接机制，确保学生在不同教育阶段之间的学习内容能够相互呼应、相互补充。这可以通过制定统一的课程标准、开发跨学科课程、实施项目化教学等方式实现。

此外，教学有机衔接还需要注重实践能力的培养。中高职一体化背景下的教学应更加注重实践教学环节的设计和实施，为学生提供更多的实践机会和平台。通过实践教学，学生可以更好地将理论知识应用于实际工作中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。

最后，教学有机衔接还需要建立有效的评价机制。中高职院校应建立全面、客观、公正的评价体系，对学生的学习成果进行全面、准确的评价。这不仅可以激励学生努力学习，还可以为教学提供有针对性的反馈和改进方向。

综上所述，中高职一体化背景下的教学有机衔接是一个复杂而重要的课题。只有通过明确不同教育阶段的培养目标和课程设置、加强课程之间的衔接、注重实践能力的培养以及建立有效的评价机制等措施，才能确保教学的有机衔接，提高学生的综合素质和竞争力。

参考文献：

［1］虞凯．五年一贯制中高职衔接培养模式有效路径探索研究［J］．太原城市职业技术学院学报，2014（3）：3-4．

［2］曾伏科.网络课堂的基本架构、主要模式及发展进阶[J].湖南工业职业技术学院学报,2020,20(6): 49-52，62

［3］王惠莲.“产城教”融合视阈下中高职一体化人才培养的“义乌模式”研究[J].创新创业理论研究与实践,2023,第6卷(1): 1-5