大单元视域下的群文阅读教学实践探索

大单元视域下的群文阅读教学实践探索

陈梅  六枝特区第九小学

摘要：本文的核心目标在于深入研讨大单元视域下的群文阅读教学实践状况。首先，针对大单元教学以及群文阅读的概念予以解析，清晰地阐述了两者相互结合所具备的显著优势。接着，从教学目标的精准确定、文本的精心选择、教学过程的有效实施以及教学评价的科学开展等多个方面，全面且详尽地介绍了大单元视域下群文阅读教学的具体实践策略。与此同时，紧密结合实际的案例，深入剖析了这一教学模式在增强学生阅读能力、培育学生语文素养方面所发挥的积极效用，从而为推动语文教学的改革进程提供了极具价值的参考依据。

关键词:大单元；群文阅读；实践探索

引言: 在当今教育改革的形势下，语文教学不断探索创新求突破。大单元教学以其系统性和整合性为语文教学开辟新路。群文阅读作为新兴阅读教学模式，注重多文本阅读对比，利于拓展学生的阅读视野、增强阅读能力。因此将大单元教学与群文阅读互相融合，能更好发挥其优势，以提升语文教学的质效。

一、确定教学目标

于大单元视域下开展群文阅读教学，首要之事乃是确定清晰明确的教学目标。此教学目标需围绕大单元的主题与任务，并结合群文阅读的特性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度予以设计。譬如，在以“传统文化”作为大单元主题的群文阅读教学里，教学目标可设定为：让学生知晓传统文化的内涵与价值，使其掌握阅读传统文化类文章的方式方法，培育学生对传统文化的热爱之情以及传承意识。

例如: 以大单元“爱国情怀”主题为例，选取的课程为《狼牙山五壮士》《詹天佑》《钱学森》。在课程开场，教师播放一段激昂的爱国歌曲，比如《我的中国心》，然后询问学生：“听了这首歌，大家有什么样的感受？”由此引出大单元主题“爱国情怀”。接着，教师清晰地明确教学目标：其一，了解不同人物展现爱国情怀的方式；其二，通过对文本的研读，分析人物的爱国精神；其三，激发学生自身的爱国情感，培养为国家贡献的意识。在教学过程中，先安排学生精读《狼牙山五壮士》，而后标注出文中体现五壮士英勇无畏、爱国护民的语句，经由小组探讨五壮士的爱国行为表现。接着，让学生自主阅读《詹天佑》，找出描写詹天佑克服艰难险阻修建铁路的段落，思考詹天佑的爱国精神在其中如何体现。之后，引导学生默读《钱学森》，总结钱学森毅然回国、报效祖国的事迹。在阅读结束，组织学生一起交流这三篇文章中人物爱国情怀的异同点，探讨爱国精神在不同时代和情境下的具体表现。最后，布置课后作业，让学生写一篇短文，讲述自己身边的爱国故事或者谈谈自己对爱国的理解。通过这样的课程规划，紧密围绕大单元主题和群文阅读的特点，切实达成教学目标，增强学生对爱国情怀的深刻认知和感悟。

二、选择文本组合

文本的选择是群文阅读教学的关键。教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择一组相关的文章。文本的选择可以从以下几个方面考虑：

1. 围绕大单元主题：选择与大单元主题相关的文章，使学生在阅读中深入理解主题。

2. 体现文体多样性：选择不同文体的文章，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等，让学生感受不同文体的特点。

3. 难度适中：文本的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，以满足不同层次学生的需求。

4. 具有代表性：选择具有代表性的文章，能够涵盖大单元主题的多个方面，为学生提供丰富的阅读体验。

例如:围绕“友谊”大单元主题进行文章选择的实例。首先选取的文章涵盖了《羚羊木雕》《她是我的朋友》《夏洛的网》。在《羚羊木雕》中，讲述了主人公迫于父母的压力向朋友讨回羚羊木雕，生动地展现出孩子在友情与亲情之间的左右为难，同时也凸显了其对纯真友谊的珍视。在《她是我的朋友》中描绘了一个小女孩在战火纷飞的情境中，为受伤的朋友勇敢献血的情节，充分体现了朋友之间那种无私的关爱与支持。而《夏洛的网》是以一只小猪和一只蜘蛛之间的友谊作为主线，蜘蛛夏洛通过不懈努力织网，成功保护小猪威尔伯免遭屠宰，深刻展现了深厚、真挚且毫无保留的友谊。学生通过阅读这些与“友谊”主题紧密相关的文章，能够从多种多样的角度和不同的情境当中，深入领会友谊的内在含义、价值所在以及可能面临的种种挑战，进而对“友谊”这一主题形成更为全面、更为深刻的认识与理解。

三、实施教学过程

自主阅读

    让学生进行自主阅读所选取的文本，初步知晓文章的大致内容。在阅读的进程中，教师可以给出一些阅读提示，诸如阅读的方法、需要思考的问题等，以此协助学生更有效地理解文章。

例如:课程伊始，教师在多媒体屏幕上精心呈现一段涵盖丰富动物活动的精彩视频，其中例如非洲大草原上动物大规模迁徙的震撼场景。紧接着，教师向学生发问：“动物们的生存状态是不是充满了神奇色彩？那你们是否渴望深入探究动物世界的种种奥秘呢？”以此成功引出群文阅读的主题“动物世界”。随后，教师将《松鼠》《白鹅》《猫》这几篇文章分发给学生，让他们展开自主阅读。在阅读期间，教师给出明晰的阅读提示：“烦请诸位同学采用默读的方式，在阅读的同时思考以下问题：这些文章各自从哪些具体方面描绘了动物的特点？作者又是怎样借助细节来展现动物习性的？”待学生完成阅读后，教师组织学生进行小组探讨，鼓励他们相互交流各自的阅读感悟以及对所提问题的思考结果。而后，每个小组推选一名代表进行发言，将小组的讨论成果分享给全班同学。最终，教师针对学生的发言予以总结和评价，进一步巩固学生对文章的理解，以及对动物描写方法的精准掌握。通过如此精心设计的课程流程，学生能够在自主阅读和交流讨论的过程中，更出色地理解群文所传递的内容，切实提升阅读能力和思维水平。

综上所述，大单元视域下的群文阅读教学属于一种富有创新性的语文教学模式，它把大单元教学和群文阅读加以融合，对教学资源予以整合，拓展了学生的阅读视野，推动了思维的发展，提升了语文素养。在实际操作中，教师需要确立清晰明确的教学目标，挑选恰当适宜的文本组合，推行行之有效的教学过程，展开科学合理的教学评价，以此提升教学质量，推进语文教学改革。与此同时，教师还应当持续学习和探索，不断优化完善教学方法，为学生的成长与发展提供更为优质的教育服务。

【参考文献】

[1] 曲婉婷. 大单元视域下群文阅读教学的实践路径[J]. 新课程，2021，36(45)：47-48.

[2] 许初文. 大单元视域下群文阅读教学的策略分析[J]. 教育观察，2020，45(36)：101-103.