小学语文群文阅读策略优化措施

小学语文群文阅读策略优化措施

刘红

重庆市石柱县师范附属小学校  重庆  石柱  409100

摘 要：随着社会的不断发展，我国的教育教学也在不断的优化。小学语文群文阅读教学的对比和思考，更加成为学校和家长想要发展的新领域，这对于学生的综合能力和综合素质的提升有很大的帮助。因此，本文分析了小学语文群文阅读的基本内容，在阅读教学中遇到的问题，以及策略优化的措施。希望能够促进小学语文群文阅读的教学效果，提高课堂的教学效率和教学质量。

关键词：小学语文；群文阅读；策略优化

阅读是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学能培养学生的语感，帮助学生积累语文知识，提高学生的语文素养。小学阶段的阅读教学对于学生的后续发展有很大的作用。随着新课程改革的不断深入，对小学语文阅读的教学方法、阅读范围以及阅读速度提出了更高的要求，群文阅读应运而生。小学语文群文阅读能更加凸显这一作用，能帮助学生在发展的初始阶段有一个较高的起点，在日后的学习和阅读中能以引起质变，从而在提高学生的语文素养、发展学生的个性、激发学生的学习潜能方面，都有着重要作用。

一、小学语文群文阅读的教学内容

群文阅读具体是指小学语文教师在教学阅读课时，先向学生提出阅读话题，用文本整合的方式将书中相关的话题整合在一起进行阅读教学。师生在进行整合的阅读教学时，共同对相关文本读、议、统、比，然后对文章内容进行梳理，阐述文章的表达特点、思想感情及学习的价值等，最后学生完成集体构建。群文阅读与传统的阅读方式相比，有以下几点不同：传统的阅读方式只将本课的学习内容作为主要阅读对象，而群文阅读的阅读对象是书中有关话题、相同类型的所有文章；传统的阅读方式，阅读文章时把文章分层、分段，而群文阅读把相关的文章内容整合在一起，进行整体性阅读，这种方式可以更好地保存结构的美感和文章内容的连贯性，方便学生进行多篇文章的分析、对比、研究、思考，把握文章内容，传递情感理念，提升自身的阅读水平；传统的阅读服务于小学生的应试教育，而群文阅读除了培养应试能力，更多的是帮助学生养成良好的学习习惯，促进小学生积累良好的文学素养。因此，进行群文阅读教学时，教师应让学生学会自主阅读、自主思考、自主学习，起到从旁引导、辅助的作用，发现学生的问题并帮助改正，从而提高学生的阅读水平。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）教学方式不合理

群文阅读是传授学生阅读技巧，提升学生的阅读能力，从而达到自主学习能力的培养。小学生心智没有完全成熟，接受事物的能力有限，对阅读文本的理解和消化能力不强，对于他们来说，没有教师的引导和帮助，很难进行群文阅读时，学会学习技巧、理清阅读思路。但在实际教学中，很多教师名义上采用群文阅读，私下仍按照传统的教学方式进行阅读教学。教师不能选择合适的阅读材料，可能会导致小学生感受不到学习的自主性和人性化，产生阅读障碍，达不到提升阅读水平、培养学习能力的作用。

（二）课堂提问缺乏针对性

在小学语文群文阅读课堂教学中，不能缺少的一个环节就是提问，通过提问学生回答问题，可以更好地了解学生掌握的程度，以此帮助学生构建知识体系，从而实现课堂的教学目标。但在群文阅读教学中，教师准备提问的问题过于浅显，没有太多的讨论价值，甚至有些问题都不需要学生细细的研究文本，或者进行一定的思考，只需要对文本内容简单了解加以概括就可以回答，教师设计这样的问题，对于学生来说相对简单，就达不到引发学生对文章内容更深层次的思考，自然就达不到预想的教学目标了。

（三）评价体系落后

群文阅读是一种新型的阅读教学方式，小学语文课堂大量引进并推行这种教学方式的运用，也出现了许多的教学优秀案例，但是这些都是零散的存在，没有系统规范的评价体系，因此，教师设计的教学方案都是按照自身经验制定，没有统一的制定标准，而且也无法得知其他教师设计方案的优劣，也不能评判对学生达到的效果等。

（四）教学设计不合理

在小学语文群文阅读教学中，教师对于阅读教学的设计方案还有不完善的地方。群文阅读的发展时间较短，所以对于群文阅读的认识还存在一定的欠缺。在制定教学设计时，教师对学生的了解不深，无法根据学生的具体情况做出具体分析，所以在选择教学内容时，把握不好文本的难易程度，选择阅读的主题过大或过小都不利于学生的阅读教学。而有部分教师则喜欢在网上搜集相关教学资源，虽然网络上的资源丰富，但是质量参差不齐，教师容易选择到内容不适合或者质量不过关的文本。教师的教学内容和教学目标联系不紧密，一般都是先确定教学目标，然后根据目标选择教学文本，但是许多教师在阅读课上把文本内容分析和理解当作教学重点，教学目标偏移，难以达到提高学生阅读能力和文学素养的目标。

三、小学语文群文阅读的策略优化措施

（一）完善教学设计方案

在小学阶段，语文是一门十分重要的学科。小学时期最重要的是要让小学生自身养成良好的学习惯和思维意识，作为语文知识学习的基础环节，教师要认识到此时培养学生的习惯和兴趣最为重要，因此，群文阅读教学的顺利进展，要让教师为学生科学地规划阅读教学的计划，充分考虑到学生的阅读能力，并将培养阅读习惯和兴趣作为首要目标。在设计教学方案时，小学语文教师必须要考虑需要达到怎样的教学目标，选择哪种教学内容，用什么样的教学方法。群文阅读教学会选取很多篇文章，设计范围也比较广，教师需要在正式制定教学设计前明确自己的教学目标，将教学目标作为依据选择教学内容，这样选出来的主题和文章才会具有连贯性，所以必须要先确立一个科学合理、内涵清楚的教学目标。选择文章主题的时候，以本课的主题为基础，进行补充或扩展，在呈现文章时，也要有一定的层次感，按照文章顺序和结构，划分结构层次和难易程度，通过先易后难，结构先简单后复杂的顺序呈现文章。群文阅读需要教师和学生之间大量的交流与合作，教师将大部分时间交给学生自主学习，然后帮助学生构建知识体系，所以教师要设计合理有效的课堂提问环节，设计问题要注意到小学生的认知水平，难度要难易适中，要结合教学目标，提出有针对性的问题。最后要有一定的评价体系，对教学内容、指导方式、学习效果等评价解析，但是由于群文阅读的特殊性，不能照搬传统单一的评价体系，而是要结合学生分析问题的能力、讨论问题的能力、总结问题的能力、与他人交际的能力等做出更加完善并具有针对性的系统标准。

（二）了解群文阅读，转变教学理念

群文阅读中的数量比较大，因此教师在教学之初，可以采用灵活的方式进行群文阅读的教学，让群文阅读的枯燥感降低，趣味性提高，学生的积极性提高。在小学语文群文阅读教学中，很多的教学障碍都来源于教师教学思路的僵化，虽然在内容上将阅读转化为了群文阅读，但是在思维上没有从传统的、应试教育的思路中转变过来，导致群文阅读教学出现了“治标不治本”的现象，一时的新鲜没有带来本质上的转变和学生学习上的创新，因此在小学语文群文阅读的策略优化措施中，要把转变教学理念放在重要地位。教师要转变教学观念，跟上时代潮流。与时俱进。教师首先要了解群文阅读这种教学方法提出的出发点和目的，群文阅读旨在改变过去应试教育的单一、以考试为目的的枯燥教学方式，以提高学生的课堂参与度和积极性为主要目的，提高学生的自主性，让学生成为学习的主人，最终提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力和阅读习惯，因此这个过程是引导和启发的过程，而不是灌输和强制的过程。其次教师要充分了解群文阅读的教学方法，群文阅读的教学方法不同于传统的阅读，大篇幅、全覆盖、以题目等为中心会让群文阅读失去意义，因此教师要找到阅读主线和教学重点，懂得取舍。最后是教学理念的转变，学生能力的获得和水平的提高是教学的首要目的，教师要积极推进新课改对小学语文阅读的要求，营造开放的、具有生成性的教学环境。

（三）尊重学生主体地位，因材施教

在传统的小学语文阅读教学中，教师的教学方法经常是按照自己认为的方式进行安排，很少能真正顾及学生的感受，除此之外，教师也经常采用死板的方式进行阅读教学，缺乏引导和启发，缺乏学生之间的沟通，采用提问的方式要求学生给出一个正确的答案，这种以问题的标准答案为中心的阅读教学形式将学生的主动性抹杀了，还不能根据学生的特点进行因材施教，对于挖掘学生的潜力也没有好处。学生是课堂的学习主体，无论是何种方式的教学，何种内容的教学，都要充分尊重学生的主体地位，只有教学符合学生的规律和特征，学生的主体性、积极性才会被充分激发处理，学生才能真正成为课堂的主人，主动吸收和学习知识，形成一个主动学习和探讨的良性教学氛围。在群文阅读的教学中，教师要尊重学生的主体地位，因材施教，首先将课堂的引导权交还给学生，其次要根据学生的兴趣爱好和学生的兴奋点，按照学生的思维，启发学生积极思考和探索，根据教师给定的线索来发表自己的意见，从而了解学生的思维方式，从而进行因材施教。最后教师还随时了解学生的学习感受，与学生进行交流和互动，以获得相应的反馈。

（四）善用问题教学，引导学生找到群文阅读的主线

小学生的理解能力和总结思考能力还没有形成，因此，在小学语文群文阅读教学中，学生经常会迷失、不知所云，作为教师，要在这个时候帮助和启发学生，从多篇阅读材料中找到共同点进行阅读，同时又不能生搬硬套，因此教师要善于总结，采用问题教学法，用问题引导学生找到群文阅读的主线。群文阅读的意义是进行比较，因此在群文阅读中，必然会出现相同的事物或者是现象，因此教师要仔细研究和感受，然后采用启发的方式设置循序渐进的问题，通过问题来引导学生，带领学生走出困境，同时，问题教学法在群文阅读教学中的应用，不是让学生去说出正确答案，而是引导学生进行思考，层层递进，因此教师的问题设置要分层次，有步骤，要按照学生的思维习惯进行问题的引导；同时要结合生活实际进行练习生活的问题设置，这样才能更加激起学生的好奇心，激发学生参与课堂的热情，调动学生的积极性。

（五）运用多媒体或微课，营造多样化的教学情景

在小学语文群文阅读教学中，学生可以掌握群文阅读的方法，养成了良好的群文阅读习惯，学科成绩随之进步，也有机会创造出更加精彩的人生。大胆创新群文阅读的教学方式、引导策略等，语文教育特色尽显，长远规划及可持续发展的前景一片大好。多媒体是现阶段新型的教学手段，多媒体教学能够转变课堂的思维，营造良好的教学氛围，同时能够借助多样化的声音和图像元素来活跃课堂氛围，丰富课堂的教学内容，促进学生的学习积极性、主动性。因此，教师要充分利用多媒体和微课教学，进行群文阅读的教学和引导。在教学过程中，教师要结合阅读材料，将语言文字转化为具体生动的形象进行展示，同时对于教学过程中的内容，可以用特殊的方式展现在多媒体上，以直观的形式展现出来，更加有助于学生的理解和思考，同时教师还可以对群文阅读的内容进行适当的拓展，通过相关的图片、影片等帮助学生了解阅读中的事物，将文字形象转变为具体的形象，有助于学生更加深入地理解，增加学生的见闻；最后还可以通过微课将阅读材料的内容进行整合和呈现，改变说教式的教学形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

总的来说，群文阅读是在新时代需发展而来的新型阅读形式，能够使小学生在发展的初期阶段奠定基础，发掘自身的学习潜能，养成良好的阅读习惯，形成科学的思维方式，因此，小学语文群文阅读方式的策略优化升级，对于小学生来说有着不可估量的作用。在新课改背景下，创新思想的有效融合，决定着群文阅读能否成功，通过研究有效的教学策略，探索不同的教学途径，经过教师更多的努力，语文教育就能走向更大的成功。

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