小学音乐课堂中小组合作学习策略的实践研究

小学音乐课堂中小组合作学习策略的实践研究

尹昌斌

杭州市澎汇小学 310000

【摘要】随着课程改革的不断深入，小组合作学习的方式已普遍运用于学校音乐课堂教学之中，但也存在着许多问题。笔者拟基于小学音乐课堂中小组合作学习的现状，从把握时机，高效引导；合理分组，立规明矩；拓展思维，沉浸体验；创设情境，共筑友爱；巧用技术，营造氛围；多维评价，引导激励六个方面探索小组合作学习的有效策略，以期提升小学音乐课堂的效益。

【关键词】小学 音乐课堂 小组合作学习 策略

（一）把握时机，高效引导

教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。因此高质量的小组合作学习,必然是根据教学目标而实施与发展的。从其本身来说，它具备支配课堂实际行为的内在规定性，起着支配和指导教学行为的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

1. 找准目标，多维思考

教学目标是一节课的灵魂，每一节课教师教学中的组织、手段和方式都是围绕教学目标而进行，只有目标落实才能重点突出、难点攻破。“小组合作学习”是课堂教学的一种手段之一，教师引导的小组合作学习，真正的带给学习者理智的挑战、认识上的碰撞、心灵的震动。

2.寻找契机，以问促思

根据学校音乐课程的特点，教学内容过易或过难都不宜安排小组合作学习。小组合作学习除了把握时机外，还要控制合作学习的时间，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。所以，进行小组合作学习时，不仅要恰到好处，而且应该合理安排合作时间，使其显得既适当有紧凑，以避免随意性和形式化。

（二）合理分组，立规明矩

在音乐课堂学习中，学生分组的好坏，直接影响着学生小组合作学习效果的好坏。音乐课堂教学中，以合理的安排小组为单位进行合作学习，有利于引导学生通过自己擅长的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、团体意识、创造意识、产生创新思维，促进学生各项能力的全面发展。

1. 基于实践，立足规则

“无规矩则不成方圆。”音乐知识的学习离不开具体的实践活动。在音乐课堂教学中，引导学生主动地参与音乐学习活动，不仅可以提高学习效率，也促进了学生更好地感受音乐，表现音乐、创造音乐。教师在引导学生进行合作学习的时候，要有意识地、适时地渗透合作学习的基本规则，使学生能够在教师的要求下有目的地进行音乐实践活动，从而提高了小组学习的有效性。

2. 明确分工，各司其职

为了防止因为学生之间音乐基本素养的差异，导致的各学习小组的综合能力差距过大，要求教师给组内的成员分好工：可以挑选组内有较强组织能力、协助意识明确的学生担任组长，同时明确组长的主要工作是：组织组内成员共同开展练习、探究。

（三）拓展思维，沉浸体验

核心素养教育理念要求课堂教学应以学生为教育的主体，那么课堂的主导权就应该交到学生手里，这种模式不仅仅是为了打破传统教学观念影响下的教师“话语霸权”，也是为了让学生明确自己的学习需求，进而产生自主学习的欲望，激发其主观能动性。

1. 结合剧本，组合演练

在此我们可以借鉴语文课堂“课本剧”教学模式，进行分角色演唱的“音乐剧”展示。而得益于小组合作式的学习课堂，分角色音乐展示可以直接以小组为单位进行演练。在《动物说话》一节的教学中，笔者要求各小组自行划分角色进行组合式歌唱练习，组内成员分别扮演小鸡、小鸭、小猫、青蛙等角色，同时自行编排四种小动物发出叫声时的动作。由于这种学习模式十分偏向自由活动，因此学生都展现了极大的热情，并且在小组内部积极发表意见，并结合其自身经验，共同设计、敲定最后的表演动作。

2. 童趣竞选，激发潜能

除了让学生分组练习之外，笔者还宣布了竞争规则：各小组应在下课前完成歌曲及动作练习，并选出私人代表参与“最佳动物扮演者”称号的角逐，最终获胜的小组成员可以在下次音乐课上直接担任小组组长。在趣味活动及组长选拔的鼓舞下，学生们在表演阶段呈现了丰富的肢体语言表达，同时热烈了课堂气氛，让不少学生产生意犹未尽的感觉，大大提高了其对下节音乐课的期待感。

（四）创设情境，共筑友爱

心理学研究指出:在心情舒畅的环境下开展教学,有助于思想活跃。而学生也唯有在轻松、愉快、平等、自由的学习氛围中,才能够更好地表现自己的想法、拓展视野,从而勇于表现,敢于创新。教师与学生之间建立密切的协作机制是教学过程的主要动力,是完成教学任务的主要保障。

1. 平等交流，自主互动

教师在音乐课堂中能够通过适当的语言交流创造与所学内容有关的音乐情景,并以此促进与学生间的交流,进而培养学生学习音乐兴趣。尤其对小组学习的教学模式而言,在互动课堂中成为学生最好的拍档,随着学习的主导权交给了学生手中，教师的指导职责也被充分释放了,这让教师可以有更充分的时间去引领学生进入到情境氛围当中。

2. 构建情景，升华意境

教师可以先用描述性的语言为学生构建音乐情景，例如在《小小的船》一课的学习中：我们一起乘着弯弯的月亮在蓝天中自由畅游,弯弯的月亮就像小船,层层的云朵就像船儿推开的涟漪，我们一边迎着清凉的风，一边低唱“弯弯的月儿，小小的船……”在这种情境下，各小组能快速地找到学唱这首儿歌应有的心境，从而迅速进入到合作学习的氛围中。

（五）巧用技术，营造氛围

作为信息化教学的主要技术手段,多媒体教学信息技术在如今的教学占有着主要地位，从课件讲解到重难点的直观展示，多媒体教学成为现代化教学必不可缺的部分。

1. 多元教学，促进合作

在《山谷静悄悄》一课中，笔者首先通过简谱软件“JP-Word”输入歌曲的旋律部分， 并将主旋律以 midi 文件的形式导出。为了增强音乐的旋律性，将 midi 文件导入到 “Sibelius”软件中，添加软件的自带和声，制作带有主旋律的钢琴伴奏。授课前，将重新制作的伴奏进行分乐句剪辑，完成后插入到课件之中。授课时，教师使用课件进行播放，音响效果与钢琴相差不大，教唱时可以精确到每一个音，学生跟随音频进行学唱，音准与之前相比好了很多。

2. 视听结合，增强理解

在小学低年段的音乐教材中，为了照顾学生的童心，课本中的歌曲多以欢乐、童趣为主，还选取了部分动画片的主题曲作为学习内容，比如《三个和尚》。在本首歌曲的学习中，笔者会提前向学生明确课程目标，并许诺如果目标完成得又好又快，就播放一定时长的动画作为奖励。

（六）多维评价，引导激励

      1. 多维评价，互促互补

教师积极引导生与生之间、小组之间、师生之间的评价，能促进学生之间互学、互帮、互补、互促。互评通常采用生与生之间的互批的形式。尤其要引导孩子勇于说出他人的不同观点、不同做法,勇于指出自身的错误,以及产生谬误的根源。教师要多指导，不能让评价不切实际或毫无学习价值。

    2. 增值评价，关注素养

以增值评价方式，激励以小组合作方式学习的学生获得感和成就感。这样的评价方式是既关注教学过程的知识内容、学习结果的评价，又关注核心素养的成长性评价，有利于小组合作学习的体验和学生感受自我进步的幸福感。

小学音乐课堂中的小组合作学习是新课改积极推行的高效学习方式，它能让学生产生更多思维碰撞的火花、养成与音乐做伴的习惯，而教师应该积极探索小组合作学习策略，使音乐课堂焕发新的生命活力，让学生在小组合作学习中发展各项能力，全面提升学生的核心素养。

【参考文献】

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[4]洪惠玲.新课程标准下小学音乐小组合作教学模式初探[J].当代教研论,2018,12:129.