创设百变情境，焕发习作激情

创设百变情境，焕发习作激情

巫彩霞

广东省惠州市惠东县平山黄排小学  

【摘要】审视当前作文教学中存在学生写作无力无物无趣的现象，根据六年级的习作教材要求，结合笔者的教学经验，在实践的基础上，提出三种小学作文生活化情境创设的策略。

【关键词】习作教学；情境创设；焕发激情

近几年担任作文阅卷员，笔者发现只要是课内作文，要么难得言之有物却多篇雷同，要么就是内容空洞无物而不知所云，极难看到别具一格妙笔生花的好作文。为何好的作文却多篇雷同呢？其中的奥秘不言而喻，为追求高分，背诵范文成了教学的重要手段。

本学期班上转来一新生，第一次考试作文仅得了2分，笔者纳闷了，本次习作教学笔者可是费了九牛二虎之力，可他为何就是不写呢？后来一问才知道，之前都是背范文得分。为此无论老师在课堂上如何声情并茂，如何事例与细节描写并施，他就是不知道从何下手。他已经丧失文字表达的能力了！

丧失文字表达能力，这是作为语文教师多大的悲哀啊！要如何进行作文教学才能让学生言之有物，言之有序，言之有情，言之有悟呢？作文应该是学生通过自己的生活体验，掌握的知识技能，用自己的语言形式去思考人生，发表看法的。这对于生活阅历少，知识储备不够丰富，思虑过于单一的学生而言，这无疑是巧妇难为无米之炊。无米，那就造米。所谓造米就是教者在作文教学时根据教材要求有计划地开展丰富多样的活动，创设百变情境，让学生在活动和情境中自发地得以操作、得以感受、得以体验、得以思考，有了肥沃的生活土壤，学生的作文就行文流畅，字字珠玉，情真意切了。那么，如何在作文教学中创设情境呢？

一、“勾起分享欲”之巧妙应用自身小故事创设情境

斯泰凡·布洛柯说“故事是一种强大的工具，能够使人想象力发挥无限。”多年的班主任经验告诉笔者，费尽口舌讲道理，没几个学生能听进去，如果换成讲故事的方式，他们却能全神贯注。小孩子爱听故事，是他们的天性，听老师的故事，他们的兴趣就更大了。好奇老师小时候的表现，引起他们的共鸣，从而打开心扉。结合这个特点，在语文习作教学中通过讲故事创设情境同样适用。

在教学六年级第三单元《让真情自然流露》习作时，笔者并没有如往常般指导他们审题，选材，而是在课前发起照片收集活动，要求他们选一张自己喜欢的照片带来学校。那天的习作课，笔者拿着小时候被烟花烫伤的照片讲起自己的故事：“除夕那天热闹无比，到处张灯结彩，家里也一如既往的喧闹，孩子王大表哥带着满院的小朋友蹲在屋后的草丛里放烟花。不知谁心血来潮提议比赛谁敢捏着烟花不松手10秒，当时一听觉得挺危险的，但一向倔强的我又想‘如果认输了，那以后在这些弟弟妹妹面前怎么混啊？’于是尽管害怕还是毫不犹豫地接受了挑战。意外就这么发生了，当我手捏着烟花等着大家数数时，烟花突然提前爆了，我惊慌失措地丢掉烟花，手上灼伤的痛楚吓得我一骨碌坐在地上，脑袋一片空白，接下来是兵荒马乱的呼喊声、脚步声……等我醒过来时已经躺在医院的病床上，右手被包上了厚厚的纱布，又肿又痛，眼前是爸爸妈妈担忧又无奈的眼神，那一刻后悔的泪水夺框而出。”

在讲这段经历时学生们无不聚精会神的，教室里落针可闻，大家全都沉浸在故事里。等笔者讲完这段经历后，学生们也大方地拿起照片讲起了自己的经历，有的同学讲述了自己“个子矮被欺负”的苦恼；有的述说了“不懂事辜负父母”的悔恨……真是一石激起千层浪，大家跳出了千篇一律的“雨天妈妈送伞，公交车上让座”这一类老掉牙的素材。同学们敞开了心扉，看着照片回忆起自己亲身经历的事情，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中选材多样，内容真实，不再是绞尽脑汁胡编乱造，自然文章的感情更真挚更打动人心。

二、“拓展体验感”之创设多样活动丰富写作素材

习作是情感输出的重要渠道之一，小学生正是表达欲旺盛的阶段，轻松愉快的环境下，总能天马行空，奇思妙想，滔滔不绝……那为何还是出现“榨文”呢？据观察主要原因还是语文教学脱离现实生活，教学环境过于单一，可供选择的题材非常有限，没能激起学生表达欲的活动或事件，来来去去都是那几件司空见惯的小事。

教学时，开展丰富多彩的活动，指导他们留意活动是如何开展的，体验活动的乐趣，积累生活的经验，从而积累写作素材。比如巧妙地结合节日组织有意义的活动，中秋节组织学生在课堂上做手工灯笼；学雷锋日，给学生一周时间为社会做一件好事；父亲母亲节到来之际，为爸爸妈妈写感谢信；班会课开展“献爱心”活动；还可以开展手工绘画、诗歌会、朗读比赛话题辩论赛等活动；并充分利用学校组织的课间操、运动会、春游、秋游等活动。如在教学六年级上册第二单元《多彩的活动》时，为体现“多彩”，在教学前开展了“602班多彩运动会”，活动设置了“拔河”“跳绳”“两人三足”“你画我猜”等多个项目，每位同学可参加2个以上的项目，班长当主持，学习委员当裁判，组长当记录员，老师充当活动气氛组，就这样，热热闹闹的运动会开起来了，大家玩得尽兴，写得尽情，不再紧锁眉头死啃笔头。创设真实情境，让他们有了体验感，作文的源泉自然就变为一潭活水了。

三、“引导发现力”之教师下场表演创设情境

     学生素材的源头活水是真听真看真感受，然而学生缺乏发现的眼睛和感受的内心，万事万物只觉得习以为常，见怪不怪。如何引导学生做生活的有心人，具备惜如常，认平凡，行居诗意，坐看云起的能力呢？教师下场表演创设情境也不失为一种计策。

一次语文课笔者迟到了，当笔者匆匆赶来却发现教室里炸开了锅，调皮学生充当主角，引得吵闹一片。笔者拉下脸一声不吭地站在讲台上，一分钟，两分钟，吵嚷的声音渐渐落下来，笔者的眼睛死死地盯着班上的调皮学生，其他同学也顺着笔者的目光看着那个同学，只见他开始还毫不畏惧地与笔者对视，不一会便败下阵来，不敢抬头。笔者再把眼光转向班长，盯了几秒后皱起眉头用严肃的语气问:“为什么不组织大家读书？”班长站起来后脸一瞬间红了，支支吾吾半天说不出话来，笔者抬手示意其坐下。沉默须臾，把书轻轻地放在讲台上，压着嗓子说:“请同学们把我到来后的情景写下来，尤其是我、班长和李明的当时的动作表情和语言。”以此事件为例笔者顺势引导要他们要学会发现，留意观察生活中的万事万物，用心感受。在之后的教学中也常常会出其不意地制造一些场景让他们现场写作，有时会布置他们放学时留意路上的一件小事采用新闻格式记录下来；有时会独辟蹊径地故意讲错一道题，看谁能发现并写出大家的表现以及自己的感受。渐渐地他们在看事看物时会多一点心眼，多一份感受，对于偶尔突现的课堂小插曲，他们眼神里充满了“机灵”的探索，特别有趣。

四、反思与总结

在创设百变情境的过程中，教师需注重情境的真实性、针对性和有效性，避免形式化、表面化。同时，应关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。未来，随着教育技术的不断发展，数字化情境在作文教学中的应用将更加广泛和深入，为作文教学带来更多的创新可能。

总之，创设百变情境，是焕发学生习作激情、提升作文教学质量的有效途径。通过多样化的情境构建，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能促进其观察、思考、想象与表达能力的全面发展。教师应不断探索和实践，将这一教学策略融入日常教学中，为学生的写作之路铺设坚实的基石。

[参考文献]

[1]桂晓俊.如何基于生活化视角进行小学高年级的作文教学[J],新教育时代电子杂志(学生版),

[2]]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D],桂林:广西师范大学，2014

[3]张丽.谈情境教学法在小学语文教学中的作用分析[J],中华少年，2018.