一年级拼音教学规律的探索

一年级拼音教学规律的探索

刘秋芬

安徽省亳州市谯城教育集团十五中

【摘要】：拼音是认读汉字的基础，是初学儿童开始学习的敲门砖，学好拼音是低年级学生学习的首要的奠基性任务。本文是在长期教学实践中摸索出的拼音教学规律，它参照刚入学学生的年龄特点和心理特点，运用形式多样的形式对拼音进行识音记形，朗读，拼写，复习巩固记忆，在具体试行中，取得有效的成绩。

【关键词】：音形识记，课本情境图，书写，拼读，巩固记忆

《新课标》中写道：第一学段大部分课文全文注音，是“注音识字”的具体运用。由此可见，拼音是认读汉字的基础，是初学儿童开始学习的敲门砖，学好拼音是低年级学生学习的首要的奠基性任务。

拼音教学面对的是初入学的孩子，活泼灵动不加修饰。刻板的识记，反复的读写必然不可全取，如果要抓住学生学习的积极性，汉语拼音的教学既要遵循一定的规律，又要有一定的创新。从拼音教学伊始，我便寻找这种规律，但在实际教学中，我总会因为学生遇到的一些新问题，重新在我预设的规律中手忙脚乱，再次陷入规律重设中。拼音教学结束后，我反思整个过程，理出一些拼音教学的思路。

一、借助课本情境图

我们课本的每一页插图都有其特定的作用：帮助理解文本，帮助拓展知识，帮助记忆。拼音教学中也不例外，从单韵母开始，教材中拼音教学的每一幅画面都是一段有趣的故事，依据插图，设置好特定的情景，引导学生说完整的话，连贯成一个有趣的故事，在故事中寻找要学的字母，再利用情境图中给出的信息，引导学生从音和形上创编儿歌和顺口溜，利用儿歌和顺口溜识音辨形。爱模仿是学生的天性，在老师的带动下，学生观察图画，依据字母的音和形，开动脑筋编了很多帮助记忆字母的词语和句子，我们把它汇编在一起，成为一首首儿歌。

二、多种方式拓展识记音和形

1.利用生活场景

除了课本情境图，引导学生创设生活情景，由生活中的一些场景想到要学的拼音，编成顺口溜、儿歌，对比记忆，辅助学生学习区分字母的音和形。例如区分声母b和d时， 伸出左手竖起大拇指，夸夸学生，带出顺口溜"左手棒棒bbb"，伸出右手，带出顺口溜"右手棒棒ddd"。学习复韵母ai、ei、ui时，想一想和弟弟妹妹站在一起比高矮，编成“我和弟弟比高矮aiaiai，我和同学举起手来挥一挥uiuiui，”“我房间摆放一张漂亮的儿童床angangang，床头挂着小闹钟ongongong，闹钟上面站着一只猫头鹰inginging，每天早晨起来砰砰砰engengeng。”把拼音建立在实际场景中，学生记忆起来更灵活一些。

2.借助身体及物体辨形

课堂上辨析字母的形，特别是单韵母及声母的学习，我们会引导学生利用自己身体的每一个部位，直立身体加头，变成小"i"，身体加头iii，一根铅笔(上面有橡皮的)iii，伸开的手掌与拳头jjj，弯下身体ccc，我们灵活的手指和身体可以组成所有的单韵母及声母，有时一个字母，学生可以用很多身体语言来表达，课堂上学生一边说一边做，不仅帮助学生认识了字母，还激发了学生遇到问题从多角度思考的好习惯。

3.摆摆小舌头找准音

n和l的发音是一部分学生发声的难点，我借助小舌头，照照小镜子。小舌头敲敲门牙背面，发音就是“n”,小舌头卷起一点点，就是“l”；对于一年级的孩子，舌头的摆放的确很难，但学习中，我发现不给他们说清楚，有些同学真的发不清楚，教学平舌音时，舌头平伸，抵住上门齿背，但我发现我抵住上门齿背是发不清的，我改成抵住下门齿背就好多了；而翘舌音把舌头翘起来，学生实在不懂，就借助手势，伸出手掌，手指向上翘，学生基本就能懂了；教学前鼻韵母及后鼻韵母时，我发现音和形他们记起来都有难度，我引导他们联想我们学过的声母"n"，小舌头敲敲门牙背面，而五个前鼻韵母“an,en,in,un,vn”是五个单韵母加上声母“n”，所以读时，从前一个元音开始，滑向“n”，最终舌头敲敲门牙背面收尾。实在不行，就最后碰一下小舌头发出前鼻韵母的音。学习后鼻韵母发音时，与前鼻韵母比起来，它们都有后鼻尾音—ng，比前鼻尾音多了一个“g”，读时要比前鼻音张大一点嘴巴，嘴巴长大一点，舌面升高，就读出后鼻音了。实在不行，就学着打个哈欠引导发音。

4.编一编拼音故事区分形

利用学生感兴趣的故事区分相近字母，b,d,p,q的区分，一直是学生区分的难点，把它们编成故事《照镜子》，有一天，小b准备去上学，它洗了脸，吃了早饭，准备出门了，出门前，它照了照镜子，发现镜子里面不是它，是小d,它吃惊地喊了起来，它的哥哥小p听到后，也连忙跑过来，它往镜子里一瞅，哎呀，小p也不见了，变成了小q。学生脑中产生了声母之间的对应，在记忆上可能又容易一些。也可以请数字来帮忙，小b小d站立好，邀请数字来帮忙，像个6字bbb，6字反写ddd，好朋友p和q排队站，像个9字qqq，9字反写ppp。仔细想：m和n，平舌音翘舌音，韵母，整体认读音节的学习都可以编成小故事，当然我觉得最好的办法是引导学生自己来编故事学习。

三、音节的拼读 

  音节的拼读是拼音学习的难点，对于两拼音节，交给大家口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。大部分学生连读过后，是可以拼出来的，但是还是有些同学拼东而说西，我只好用我教儿子的方法，把两个字母用最快的速度连读，当两种音合二为一时，这个音节的读音基本就出来了，不过，说实话，我觉得这种方法有待商榷，但却很好用。

在学习三拼音节的拼读时，教会口诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。拼读时先把声母和介母快速拼出来，再滑到韵母，同时进行对比练习，例如：q—i—qi，qi—a—qia，qi—ao，qi—ang，通过这样滑滑梯的方式循序渐进，读起来相对容易些。

四、分解书写音节，区分音节的好方法

对于容易明白的孩子，无论你用哪一种方法，他们都能接受，对于不容易明白的孩子，就得想一些他们能接受得来的法子，我们的教学面对的是全部。在音节拼读的学习中，我也尝试运用很多方法，例如看物拼读，古诗拼读，汉字注音，但效果都不如预期中的理想。是啊，学生不理解基本的组成方式，跳跃前行，一切都会让他们感到更加困难。我耐下心来，引导学生一步步把音节进行分解，但具体实施时，有些学生还是挺费劲的，写得超慢，一般大家都写完了，他们才开始，而这些同学恰恰才是知识细化的重点。我随时改变，让他们在书上先把声母、介母、韵母分为几个部分圈出来，这样圈出后，音节的构成基本也是清楚的，并且能兼顾到所有学生的能力。

五、固定的书写格式

拼音的书写，是拼音教学中的重点，其实想一想，我们每一节课都需要动笔练一练的。单韵母及声母的指导一定要严格要求，我在指导字母书写时要求中格占满，上下格各占一半，学生好记，写出来也较整齐。每学一个拼音，按照一看有几笔，二看住哪里，三看每一笔的步骤，然后教师示范，重视描红。但在具体写时，还是遇到不少问题，例如m、n等字母的书写，第二笔从第二条线起笔写时，看起来就有些不对称，后来发现起笔从第二条线下面一点点往上写，就会好很多。

六、多变的黑板一侧(做好总结与复习)

有时，我们教的明白，但学生可不一定学的明白，所以在授课时，要及时总结归纳，一边复习一边学习新的内容，十分重要。巩固中采用各种方式：循环记忆，运用到朗读及口语中，利用拼读卡片随机拼读，利用拼音角拼写生活中的事物……为了让学生识记并印象深刻，每一次学过新的字母，记在黑板的一册，耳濡目染，天天强化，反复练习。

七、预习也很重要

学习拼音那么长时间，我一直不敢让学生提前预习，我觉得相对于一部分学生来说，如果他们用不正确的方式提前拼读，陷入先入为主的漩涡，纠正读音就不容易了，但通过后期的对比，我发现拼音的提前预习同样也很重要。

八、鼓励引导诵读

从开始学拼音时，我鼓励学生指读儿歌，读小诗，每天一首，一首读三遍，我看到很多同学坚持下来了，能坚持朗读的学生，课堂表现也不会差。而儿歌与童谣的朗读强化了拼音练习，同时也能让他们自然地过渡到整篇故事的阅读。

但对于这些低幼的孩子，你简单的布置，盲目的阅读显然不可取，从初读时引导勾画能读下来的拼音，家长读字孩子拼读，看到实物拼读，一首读几遍，指读日积月累，持之以恒，学习了拼音，也不知不觉中识记了不少汉字。