小学语文“进阶式”单元习作作业设计与实践研究

小学语文“进阶式”单元习作作业设计与实践研究

杨敏姬

攀枝花市花城外国语学校 617100

摘要：习作作为语文教学的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生的语言表达能力和思维发展。有效的习作教学就是要厘清各种题材的习作教学目标序列，铺设学生写作能力发展的阶梯，设计贴近学生生活内容的作业形式，让写作真正成为学生善于表达、乐于表达的方式。本文结合教学实践，对小学语文“进阶式”单元习作作业设计与实践展开探究。

关键词：小学语文；单元习作；作业设计

作业是课堂教学的延伸和拓展。学生个体之间存在差异， 学习水平层次不尽相同，因此小学语文作业设计就需要以学情为起点，以培养学科素养为目的，设计符合学生认知规律，促进不同层次的学生得到不同程度的发展的进阶式作业。然而，当前小学语文习作作业设计中存在一些问题亟待解决，主要问题表现在以下几个方面：一是内容单一，缺乏创新。在习作练习中，需要明确写作主题，但教师往往向学生提供教材书本中的作文题目，并始终围绕固定的知识点讲授，内容缺乏新颖性。二是作业设计陈旧，缺乏趣味性。习作需要通过创设情境、项目化学习等方式来增强教学效果，但教师往往会采用传统教学方式教学，以及布置作业，使得学习气氛枯燥乏味。三是学生缺乏写作兴趣，写作能力参差不齐。每个学生的兴趣爱好、学习能力、认知特点等都不同，一些教师并没有关注学生的这些差异性，导致课堂教学效果不佳。

一、分层次设计作业，体现进阶型

作业是课堂教学的延伸和拓展。学生个体之间存在差异， 学习水平层次不尽相同，因此小学语文单元习作作业设计就需要以学情为起点，以培养学科素养为目的，设计符合学生认知规律，促进不同层次的学生得到不同程度的发展的进阶式作业。一是贴近生活，对于部分同学来说直接写作可能有一定的难度，所以教师在设计习作作业时，要由浅入深，优先设计基础性作业，注重引导学生对基础知识的巩固，且尽可能地贴近平常生活实际，凸显学生对所学相关知识的积累与运用。如教学三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”时，可以设计基础性的预习作业：请同学们阅读书上习作内容，读准字音，读通句子，了解习作的主题和要求。这样的基础性作业，内容简单，贴近生活，面向全体学生。学生可以在简单的朗读中提取有效信息，抓住习作的主题，并能通过平时的积累完成此项任务，从而增强自信心。二是要走进生活，设计提升类作业。提升类的作业主要针对有一些学习能力的学生，此类作业的设计要具有开放性和实践性。以三下第六单元习作教学为例，设计一些前置性作业。此单元的习作话题为“身边那些有特点的人”，要求写一个身边的人，尝试写出他的特点。而三年级的学生刚刚接触习作，常面临不知道从何下笔，不清楚写谁的烦恼。为此，要引导学生走进生活，提前整理生活中的习作素材。本次的习作作业，要求学生仔细观察，用心搜索，真正参与到平常的生活实践中去。为此，学生在完成此项作业前，教师要引导学生先构思自己想写的人。可以是家里的父母长辈，可以是学校的同学老师，也可以是身边的邻居伙伴等。这样的作业设计不仅能激发学生的习作兴趣，培养学生的观察能力，更能提高学生口语交际能力，养成随手记录生活的习惯，让学生运用语言文字记录生活的点滴。

二、优化作业设计，层层推进单元习作目标落实

现行的小学语文部编版教材重视学生在语文核心素养方面的训练和落实，编排了各个以单元语文要素为核心的教学单元。每个单元都有独立的人文主题、单元语文要素和单元习作要求，使得小学语文教学的过程和作业设计目标明确，让教师开展日常教学和设计作业有了抓手。教师不必苦思冥想、过度创新，只需要深入研读教材，明确单元语文要素和单元习作要求，据此制定每一课时的教学目标和教学重难点，在此基础上科学设计作业，层层推进目标落实。以六年级下册第三单元为例。本单元的习作主题是“让真情自然流露”。这样的主题熟悉且陌生。在校园生活中，师生之间、同学之间每时每刻都在自然而然地流露真情——老师对于自己的敦敦教诲，同学对于自己的安慰和鼓励，自己对于校园生活的喜爱，这些情感都是真实、自然的，都是源于日常生活的，而用文字自然而然地表达真情实感，对学生而言是充满挑战的。迁移运用所学方法，把情感融入具体的人、事或景物中，在叙述中自然而然地表达内心感受的变化，是学习本单元是否成功的关键，为了唤起学生真实的情感体验，我在布置预习作业时选择了学生生活中最有感触的国家大事和学生自己谈的生活小事让学生去回忆思考，既激发了学生对“情感体验”的真切认识，又是对家国情怀的关照，为理解“真情”做好铺垫，在授课时借助习作例文的旁批，以例文为抓手，适当点拨，引导学生课后选择合适的内容来表达自己的真情实感开展习作练习。通过搭建支架，学生言之有物，体现思维训练的梯度，发展思维，从形象思维向抽象思维发展。在选择材料和表达情感方面，重在激活学生的情感体验和记忆，打通生活到习作的通道，实现从“读”到“写”的通道，在言语实践中迁移运用选择材料的方法，做到言之有情。

三、创设进阶型评价体系，激发学生习作兴趣

“进阶式作业”体现了知识的结构和层次性， 是给学生提供的认知水平逐步提高的作业。为了更好的发挥作业功效，教师需要设计全面作业评价体系，从而有针对性地激励学生不断超越自己。一是自我评价。进行自我诊断学生是学习的主体，学习的过程需要学生更多自主性地参与。教师应充分调动学生自我评价的积极性和可能性，让学生有一个自我审视的过程。通过自评，学生大致“了解”自己的作业水平，对自己的知识掌握情况有整体感知，做到心中有“数”，以便及时调整不足。当然，并不是所有的作业都适合自评，教师需要挑选一些适合自评的作业，制作评价量表，搭建评价阶梯，给学生更多自我评价的抓手。如教师可以让学生在完成习作后，根据“习作自评量表”进行初步的自评，并根据自我评价结果不断更正提升。二是生生评价进行沟通交流。学生与学生之间进行作业的评价和反馈能让学生对他人的学习情况有所了解，据此吸收他人的作业优势和方法，及时发现自己的不足，更好地调整自己完成作业的策略，实现同学间互相的促进和成长。如教师可以让学生在完成的习作自评后，根据“习作互评量表”进行同学间的他评。三是教师评价。进行专业诊断教师进行作业评价是传统意义上的作业评价方式，这样的评价方法对于教师及时了解学生的作业完成情况、了解学生对知识的掌握程度、发现学生的学习漏洞、给出更为专业的作业诊断和意见等方面具有很大的优势，是其他的作业评价方式所不能替代的。例如，教师在准确度、 表达度、情感度三个层面上设计“习作量表”，分为基础级、合格级、示范级三个标准。在作业任务不断达标的过程中，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，并逐渐培养起学生的高阶思维能力。

综上所述，实施进阶式作业设计，体现了因材施教原理，既依据学情关注了学生的个体差异，又坚持面向全体学生，满足不同学力学生的学习需求，充分发挥作业的教学价值，落实学科核心素养。教师要立足学情实际，做到因材施策，更加有效地进行写作知识的学习与内化，并通过语言构建的实践训练、科学化的作业评价，实现学生语言能力的活化，切实提升学生综合能力。

参考文献

［1］ 张赟．优化作业设计 凸显作业实效 ——“双减”背景下小学语文个性化作业设计初探［J］．小学生作文辅导（上旬），2022（11）：77-79．

［2］ 王欣．“双减”背景下小学语文作业的有效设计［J］．小学生作文辅导（上旬），2022（7）：57-59