初中语文课堂中散文审美性阅读教学模式的实践研究

初中语文课堂中散文审美性阅读教学模式的实践研究

徐敏飞

鄂伦春自治旗诺敏中学

邮编：165474

摘要：散文是文学作品中非常常见的文体之一，能够充分表达作者的真实情感，与读者产生灵魂以及精神上的共鸣。对于初中阶段语文阅读教学来说，教师除了理论知识的讲授之外，还应当更多开展对学生的审美素质培养工作。对此，可以通过散文阅读教学提升学生在文章阅读中的美感，不断拓宽其眼界，最大程度优化其语文阅读知识学习素养，强化其个人综合素质。基于此，本文将针对初中语文课堂中散文审美性阅读教学的有效策略加以探索研究。

关键词：初中语文；散文审美性；阅读教学

前言：在初中阶段的语文教材中，现代散文占据着举足轻重的地位。基于新课程改革之后，现代散文已经成为语文教学中的一个重要组成部分。因此，为进一步提高学生学习效率、增强其学习效果，教师要注重进一步挖掘出散文对学生的塑造和培养作用，在激发个人阅读兴趣的基础上，使其更好地了解课文的内容和含义，加强对现代散文的理解，使阅读能力、语文综合学习水平得到持续提升。

一、散文审美性阅读教学的重要作用

（一）促进学生阅读能力的提升，抒发个性情感

散文与其他文体如诗、剧、小说等有很大区别，更多表达作者对物质的追求和对人生体验上。在初中语文散文阅读教学中，教师应该构建起一套美育教学体系，帮助学生能够从自身的审美角度感受情感。不但可以为其他体裁的教学提供理解与建构方式，而且还能够提升整体的阅读教学效果。因此，教师需要引导学生多读书、多积累，在课上进行审美阅读，对自己不懂的地方可以事先熟悉，课后再巩固，从而真正掌握所学知识，更好用语言来抒发自身真实感情[1]。

（二）适应学生心理特征，提高审美能力

对于初中阶段学生来说，其身心发展尚处于不健全的阶段，对各种事物都保持好奇心和探索欲，同时其抽象思维能力也有所发展、独立，批判性能力明显增强。在学习与探讨中，学生也能够感受到作者的心灵，帮助其感情越来越丰富，越来越深入。在这种情况下，教师可以通过审美性阅读教学，注重培养学生的自学能力，使其在反思中进行自我评价、自我监控、自我修养。以散文审美为中心的阅读教学，还注重对作者自身的生存体验、情感体验、生命意识的挖掘。从这一点可以看出，初中语文散文审美阅读教学有助于培养学生的审美趣味，帮助其抵制外在不良因素的干扰。

二、初中语文课堂中散文审美性阅读教学有效策略

（一）注重背景导入

为帮助初中阶段学生能够更好认识与理解现代文散文内涵，并且激发个人学习兴趣和积极性，从而帮助其语文核心素养得到最大程度提升和强化，教师应注重将散文的创作背景加以导入，实现学生的阅读效率和效果得到最大程度提高。因此，在进行教学之前，教师要主动收集与教授散文的相关创作信息，引导学生在学习和阅读的过程中，对课文有一个全面的认识。同时，还有助于学生更快了解课文的意义与内容，牢固记住并掌握课文中所学到的写作知识。

例如，教师讲授人教版八年级语文上册《背影》课程时，如果直接对文本进行解释，则很难使学生产生更深层次的感情，不能进行更深层次的阅读和体会。在这种情况下，教师可以通过朱自清的生平介绍，并结合作品创作背景进行教学，从而使学生对阅读与学习产生浓厚兴趣。具体来说，朱自清生于19世纪，祖籍江苏省东海县。他于1916年高中毕业进入北大。毕业后，先后执教于江苏，浙江等多所学校。在这段时间里，他开始了自己的写作生涯。在此基础上，教师紧接着介绍：“朱自清在1923年出版了一首《毁灭》的长诗，这首诗在当时影响很大，并且在1925年成为清华的一名教师后，便着手于散文的写作，并且更多集中精力在古典文学上。1928年，他发表了自己的首部散文集《背影》，从此成为一位知名的散文家。”

教师通过此部分知识的讲解，将帮助学生对这篇散文文章有更深刻的认识，同时也能激发强烈的阅读兴趣，实现个人审美能力的有效培养。

（二）强调身临其境

散文审美性阅读教学过程中，不仅要注重培养学生对所学文章的构造美，而且要使其深层次体会到文章中所蕴含的思想感情，从而与作者之间产生情感共鸣，注重强调身临其境的基础上，更好体现散文审美性阅读教学的有效性[2]。

例如，教师讲授八年级语文上册《白杨礼赞》课程时，为使学生对课文内容有一个更直接的认识和了解，不断加深对文章修辞文采、谋篇布局等的理解程度，便可以用一些视频、图片等教学内容，为学生带来一种视觉上的冲击，并能够营造出与生活相接近的情境。如此一来，便使学生逐渐感受白杨的情感和精神。

除此之外，在教学过程中，教师还可以引入相关的真实照片，并引导学生在欣赏的过程中，感受画面上深深浅浅、流光溢彩的真实图像。当再一次进入课文时，便能够更加容易感受到作者的感情，对生命意义有一个全新、合理性认识。

（三）组织开展实践散文创作活动

初中语文散文的审美性阅读教学，不仅要使学生深层次体会文章内涵，还要使其在文章中加深对散文写作模式的理解与把握，可以在教师引导下，对散文的表达运用、散文逻辑结构、散文意境等方面感知能力，都能得到明显提高

[3]。

例如，教师讲授人教版八年级语文下册《社戏》课程时，便可以在对文章进行美学解读的基础上，再根据课文内容来写一篇记叙文，只有引导学生自己动手写出一篇作文，再经过评估与完善，才能对散文的体裁有更深的认识，进而提高散文审美性阅读教学的质量与效率。

再如，讲授人教版八年级语文下册《壶口瀑布》课程时，同样可以以此开展相关创作活动。具体来说，教师首先将学生分为小组，不同小组选取一个与《壶口瀑布》相似的自然景观或人文景观进行散文创作，同时鼓励小组合作的思维碰撞，以激发个人创作灵感。与此同时，教师为不同小组设定具体的写作任务，如“以某一自然景观为题材，写一篇借景抒情的散文”，重点要求学生在创作中融入个人情感和独特视角，体现散文的个性化特点。

最后，组织学生进行作品展示，通过互评和师评的方式，肯定其散文创作成果，并针对性提出改进建议，从语言、结构、情感表达等多个方面对作品进行反思和提升，最终切实起到强化个人散文审美性阅读能力的能力。

结论：综上所述，新时代发展背景之下，我国初中语文教学得到进一步发展和创新。散文审美性阅读教学模式的构建，可以帮助学生感受文章的优美风格、丰富性内容、灵活性布局等特点。因此，教师需要注重将学生放置于主体地位之上，发挥好自身组织者和引导者作用，在语文课堂上注重散文的教学，不断提高学生对散文的认识与理解，并提高其审美水平。最终帮助学生在散文读写学习中产生独特见解，不断提升自身语言水平和综合素养，为未来全面发展提供优良保障。

参考文献：

[1]江敏.群文阅读视域下初中语文审美课堂的构建研究[J].安徽教育科研,2024,(05):105-107.

[2]蔡娈娈.初中语文散文阅读教学的审美性不足及方法研究[J].新课程,2021,(06):52-53.

[3]陈冬梅.初中语文课堂散文审美性阅读教学[J].天津教育,2020,(32):150-151.