简介：历史教育不应忽视"人"的存在。不论是从课程论、教学论的角度来讲,还是从资源建设、观课议课的角度来说,都应当"主动邀请"学生参与到评课中来。"以学生的发展为本"不仅体现在教学目标的设定、教学策略的设计、教学方法的选择上,更应体现在课堂教学评价上。因此,请学生参与评课,是新课程改革的应然之事。然而,在实践中极少有评课者重视最有发言权的"当事人"。究其原因,除了未

简介：一、设计思路“启蒙运动”属于普通高中历史必修课模块三，即思想文化领域的学习内容。“思想文化领域的活动和政治、经济领域的活动一样，皆为人类社会生活的核心内容，皆是人类人断走向文明进步的基本表征。”对于这一学习内容，《普通高中历史课程标准（实验）》的要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。”‘饼要求借以“了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物”。

简介：“要讲一代的制度，必先精熟一代的人事。若离开人事单来看制度，则制度只是一条条的条文，似乎干燥乏味。”关于英国责任内阁制的主要内容，人教版教科书总结出以下三点：（1）首相是内阁的首脑；（2）首相由议会下院多数党领袖担任，阁员由首相从两院议员中提名产生；（3）内阁不受国王控制，但集体向议会负责。如何帮助学生理解这些内容？徐永琴老师在设计与实施“英国君主立宪制的建立”一课时，注意把人事与制度的变迁有机地结合起来，给我们提供了有益的参考。

简介：近来，《历史教学（中学版）》刊登了多篇反思新课程的文章。但是乐观者少，悲观者多；谈成效者少，谈困惑者多。有人说课程结构不合理，学生基础太薄弱；有人说高考评价制度单一，单位考核标准陈旧。我也有过类似的“高原反应”，但很快就适应了新课程，并借助课程改革提供的学习机会，更新观念，增长知识，提高业务。本文拟结合几次培训的经历，谈谈新课程对我的成长所起的促进作用。

简介：近来，《历史教学（中学版）》刊登了多篇反思新课程的文章。但是乐观者少，悲观者多；谈成效者少，谈困惑者多。有人说课程结构不合理，学生基础太薄弱；有人说高考评价制度单一，单位考核标准陈旧。我也有过类似的“高原反应”，但很快就适应了新课程，并借助课程改革提供的学习机会，更新观念，增长知识，提高业务。本文拟结合几次培训的经历，谈谈新课程对我的成长所起的促进作用。

简介：在历史教学中常会遇到学生写错别字，如把“威胁”写“危胁”或“危协”，把“统治”写成“统制”，把“袁世凯”写成“袁土墩”，把“片面”写成“偏面”，把“资政新篇”写成“资政新编”，把“黄宗羲”、“王羲之”写成“黄宗曦”、“王曦之”，把“辛亥革命”写成“新亥革命”，把“洪仁歼”写成“洪仁轩”，把“镇压”写成“振压”，把“导致”写成“导制”或“导至”，把“遵义”写成“尊义”、“尊议”，把耦犁、曲辕犁、伊犁的“犁”写成“梨”，等等。