简介：大凡选入教材的作品,虽非经典,也是名篇,意蕴丰富深厚,经得起反复阅读,只要你认真读,都能从中读出点新意来。读一篇课文,如何才算读进去了呢？著名特级教师李镇西先生认为：“第一：读出自己,第二：读出问题。”所谓“读出自己”,就是从文章当中读到引起自己共鸣的一段话、一个词、某个内容,联想到自己相似的生活经历与情感体验。

简介：摘要在教学苏轼的《记承天寺夜游》时，我采取了让学生体悟苏轼“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”中所体现的作者的豁达胸襟，让学生明白什么是坦荡，并学会坦然面对挫折，在困难面前保持一份豁达的心境等。我记得有一位语文老师曾经这样说道“人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀。

简介：语文课程标准指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂因此,在阅读教学中,教师首先要立足于文本,重视文本阅读教学;要培养学生创新文本的能力;还要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。

简介：第一类传记见《高中生阅读》2016年6月号，内有详细方法介绍第二类新闻

简介：论述类文本阅读是传统小阅读的重要组成部分．不少省市延续以选择题为主的考查模式。总体来说．目前各省市高考卷存在纯客观题、客观题主观题相结合、纯主观题三种形式．

简介：本文扼要介绍了超文本的概念,指出超文本的特征,通过对传统阅读研究的回顾,阐明了超文本将改变现有的阅读方式:由纵向的阅读变为横向与纵向相结合的阅读,由单纯的阅读转变为对话与否定的可能性,由单纯思考转向多维思考.

简介：阅读提示论述类文本阅读,一般有这样几种题型：1.提炼论点。要找准论点,一看题目,二看开头,三看结尾,四看中间（段首、段尾）。2.归纳结构、思路。考查对文章的整体把握,答题时应对各段内容进行准确概括和巧妙串联（理解段与段之间的联系）。3.论证的方法、作用。

简介：论述类文本阅读．考查的能力层级主要有两个：理解和分析综合。题目基本上是针对议论文的“基本结构”和“三要素”设计的。阅读论述类文本需要弄清其文体特征，从其结构切入，弄清文章的层次。还要根据总论点．分析文章包含了几个分论点。

简介：实用类文本和论述类文本也是高考现代文阅读考查的重要内容。实用类文本阅读，考纲要求“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法”。

简介：【摘要】高考制度一直在不断地变革，其中的阅读题目也在进行大规模变革。其中变革的目的是为了通过考试分数这一手段强制改变过去的那种阅读习惯，而不是仅仅为了读一篇文章，写一道题。多文本阅读能够提高学生的阅读能力，同时促进提高学生的综合素质全面发展。本文旨在探究多文本阅读的选文策略来明晰多文本阅读在素质教育中的重要地位，从而广范围改变过去的阅读习惯。

简介：摘要：汉语文化中汉字是最小的语言单位，字成词，词成句，从而造就了不朽的诗篇和文章。而阅读素养的培养就应该从最小的语言单位——汉字开始，了解字词的内涵，逐渐掌握中国的语言，由此发展语言建构与运用能力，沉淀与累积中国传统优秀文化，提高阅读素养。基于这一认知，小学语文阅读教学应该回归最基础、最重要的阅读文本，从上下文入手，让学生在丰富的语言环境中认识汉字、了解语言，积累文化，培养审美，最终发展语文阅读素养。

简介：

简介：文本意义不只在读者与文本的相互作用中生成,更重要的是在阅读型构中生成。阅读型构是一套交叉的话语,它以特定的方式生产性地激活了一组给定的文本和它们之间的关系。大众文本研究必须从组织了大众阅读的社会关系的阅读型构开始。

简介：一、把握故事情节：（序幕）开端→发展→高潮→结局（尾声）★题型一：概括情节（某人，某事）【知识点】小说情节的结构模式（矛盾冲突，形成情节的基础）

简介：文本是现实存在与人类理解之间的中介,而阅读行为是文本与人类的理解之间的桥梁.有什么样的阅读方式,就会有什么样的理解方式;有什么样的理解方式,就会有什么样的存在方式.在特定文化背景下阅读所形成的集体记忆最终构成了其文化的一部分,且通过对民族文化的语文经验的解读,可以在一定程度上理解一个民族的文化思想.

简介：摘要：多文本阅读，即多文本阅读教学的简称，它是近年来在我国新兴起的阅读教学实践。方法主要是让老师和学生通过围绕一个或者是多个议题选择一组文章，然后由教师引导进行自主阅读。课内外阅读结合是保证多文本阅读顺利进行的关键，本文就针对多文本阅读中的课内外阅读结合进行了一些分析，并提出了相应策略。

简介：    摘要:文本细读是指在阅读过程中，善于在脑子里搜寻相关的信息、笔记、材料，联系文章中的梗概或观点等，并把这些内容，特别是那些有价值的文章和资料，通过细读去获取，然后加以思考和记忆。它既有利于学生对文章内容的理解，也有助于扩大知识面，加深印象。但是仔细阅读并不是一个轻松的活动，当学生真正地阅读完一篇文章后，要想通过反复诵读获得满意的结果并非易事。因此，教师要培养加强学生阅读后对文本整体把握和分析的能力，帮助学生解决在仔细阅读过程中遇到的问题。

简介：

简介：内容摘要：阅读教学承载着培植学生语文素养的重要使命。教师应该在学生自主阅读的基础上，针对学生最近发展区，提炼文本的阅读主旨，引领学生尽快切入文本核心价值的对话与探究。要提炼文本的语用艺术点，提升学生的语言表达水平，要提炼阅读方法点，让学生掌握阅读方法技巧，要提炼情感熏陶点，追求文学作品最佳影响力，让阅读过程结构紧、节奏快、收益高，让高效阅读水到渠成。

简介：摘要本文对文学类文本阅读进行了探究。