简介：摘要：《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师队伍建设应“遵守教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力”。教学是教师的核心活动，教学能力是教师专业能力的核心要素，教师专业能力发展是教师学会教学的过程。本文主要围绕教师专业化发展的阶段，进行探究。

简介：本文主要介绍了福勒的教师教学关注阶段论、凯兹的教师发展阶段论、伯顿的教师生涯发展论、费斯勒的教师生涯循环论、休伯曼的教师职业生命周期论等教师专业发展过程理论。通过对这些介绍使我们对一般的教师专业发展有所了解，便于进一步促进教师的专业成长。

简介：摘要：身为现代基础教育和终生高等教育的组成部分，学前教育的质量将对未来的成长举足轻重。因此，为了提升学前教育的水平，为小学和终身教育打下扎实的根基，我们需要加强幼儿教师的学科专业素养，以确保他们能够更好地满足幼儿们的需求。通过文献调查、问卷和面谈等方式，本研究对幼儿园的教师开展了深入的调研，以了解他们的基础知识、专业精神、知识、能力、专业发展需求和意识等方面的情况，并发现了一些问题。

简介：摘要 ：教师既是一种工作，更是一项职业；教师的职责是传道、授业、解惑；教师的发展要从“经师”到“能师”，最终进步为“人师”。在这个发展过程中，一般会经历四个阶段：入门磨合期 、 适应发展期、成长提高期、成熟创新期。从一个入门学徒发展成长学者型教师，具备在教育教学领域的创新发展能力和指导青年教师成长的导师。

简介：目前,我国中小学校教师评价对新手与专家教师仍采用统一的评价标准、方式及程序,忽视了教师专业发展的阶段性和差异性特征,影响了教师发展的积极性.构建基于专业发展阶段的教师评价体系,需以教师生涯发展理论、发展性评价理论为基础,凸显评价标准的区分性、评价方式及程序的发展性、评价体系的层级性等特点,并针对新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、成熟型教师、专家型教师五个专业发展阶段设计对应的教师评价标准,细化评价方式与程序.

简介：有关教师专业发展阶段的研究，国内外相关学者已经从多个维度进行了阐释与解析，希望能够对教师专业发展提供更多维度的参照。综合已有的研究，根据研究取向的不同，可以归类为职前与职后、职业生涯周期、关注维度、专业素质形成及发展过程4个研究取向。以教师职业生涯周期作为教师专业发展的主要参照维度，结合教师不同发展阶段的特征，可以进一步进行相关理路的整合，让教师有更加明确的参照，实现专业发展的不断提升。

简介：本文主要从教师专业发展的定义出发，探讨外语教师专业发展的阶段和基本途径，以提高整个教师队伍的专业素质。

简介：一、教师生涯发展阶段的特点与教师专业道德建设的思路（一）教师生涯进入阶段（从教0-4年）这一时期教师的特点在于：第一，面临着由学生向教师的角色转换与适应问题。第二，初任教师对于教师职业的特点与职业要求的认识模糊，不能充分依照职业要求从事职业活动。第三，由于职业理想与现实的距离，或对现实的不了解，初任教师容易产生各种心理冲突与危机，心理压力较大。

简介：在教师专业发展趋势下，进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求，有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一，尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设；第二，构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式；第三，关注教师专业道德的“最近发展区”，加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。

简介：为了了解中小学教师发展的过程和阶段,以及各阶段的特点、困惑、需要,以便为分层次开展教师培训提供科学的依据,教育部教师工作司委托全国教师教育课程资源专家委员会开展教师培训课程标准的研究,受教育部委托,黑龙江省教育学院承担了此次调研问卷的分析工作.本文从基础教育阶段的师资力量比例、教师学历水平、教师的学科知识和教学能力水平,以及教师对培训层次划分的看法等方面进行了分析,指出了教师专业发展阶段及分层培训中的主要现象,并就强化培训质量、提高培训效果提出了相应的政策建议.

简介：本文分析了新手型、熟手型和专家型教师处于专业发展不同阶段在教学策略、工作动机、职业承诺和职业倦怠的特点，指出应依据教师专业发展不同阶段的特点采取相应的教师教育措施：加强对新手型教师成长的干预；充分认识熟手阶段的敏感性和关键性；充分发挥专家型教师的优势。

简介：【摘要】 院校人才的培育离不开教员，教员的教学学术能力直接关系到人才的质量高低甚至起着关键性作用。本文以教员专业阶段发展为研究对象，从教学学术的视角，指出教员专业阶段发展的现状及问题，提出了提高教员教学学术水平、促进教员专业阶段发展的策略。

简介：摘要：幼儿园作为培养幼儿优秀品质以及生活习惯的重要教育基地，为幼儿后续的成长发展起到关键性的作用。在幼儿教育越来越受到重视的基础之上，越来越多的人认识到幼儿老师的发展是一个不断专业化的过程，也就是说教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。但是在实际幼儿园的教学环节中，教师的专业发展常常处于一个相对孤立的境地，不少幼儿教师对专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，对专业的内涵也并不能真正理解，严重限制了幼儿教师的专业发展。因此，本文以幼儿教师为研究主体，浅析他们专业发展中存在的问题以及解决策略。

简介：摘要：幼儿园教师专业发展关系到幼儿的成长、家长的信任以及教师本身的专业能力提升，随着幼儿园教师数量的增多，幼儿园新手教师的专业发展阶段也成为各界关注的问题。目前很多幼儿园新手教师在专业发展阶段方面存在较多的困惑，新手教师本身以及幼儿园不能为教师的专业发展阶段做出合理的规划。本文结合教师专业发展阶段的影响因素，对幼儿园新手教师专业发展阶段的提升策略进行了研究。。

简介：摘要：观察能力是幼儿教师的专业核心素养之一，处于不同专业发展阶段的幼儿教师由于其教龄、职称、教科研参与度各不相同，故其观察与分析能力参差不齐，新手型幼儿教师教学经验不足，观察能力总体偏低，熟手型与专家型幼儿教师经验丰富却易失去观察动力，究其根本发现需从教师自身与园所管理两方面出发，双管齐下以提升幼儿教师观察与分析能力。

简介：教师的专业成长是一个动态发展的过程，呈现阶段性的特征，即在不同的时期呈现不同的阶段特征。很多学者从研究教师的发展过程人手，先后提出了不同的教师专业发展阶段理论，为教师专业成长的途径和方法提供依据。

简介：中小学教师的师生观与其专业发展阶段有关,不同发展阶段的中小学教师,由于所处历史文化背景、自身的知识结构、教学经验和专业理论水平等条件的不同,其师生观具有差异性.研究结果显示:10-20年教龄的教师其师生观比较适应当前基础教育的需要,小教一级和小教高级教师的师生观比较新;中教高级教师的师生观较其他教师陈旧一些,大专学历的教师其师生观优于其他学历教师的师生观.中小学教师的教龄、职称、学历对其师生观具有不同程度的预测性.

简介：发展性教师评价是20世纪80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念，其以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的。

简介：当前幼儿教师专业发展阶段划分中存在以外在标准划分，忽略幼儿教师专业成长的内在连续性；以人为的统一标准划分，忽略幼儿教师的个体差异性等问题。克服这些问题，就要考虑皱儿教师专业成长的内在连续性、幼儿教师的个体差异性以及幼儿教师职业发展的历史生成性。在此基础上，幼儿教师专业成长可以划分为知识积累阶段、知识检验阶段、知识内化和转化阶段。

简介：摘要：随着教育改革的不断深化，幼儿教师的专业发展逐渐成为教育领域关注的焦点。本文旨在深入探讨幼儿教师的专业发展阶段，以及如何通过构建和实施有效的评价体系来促进教师的专业成长。文章首先对幼儿教师专业发展的阶段特征进行了细致的分析，随后审视了当前幼儿园教师评价的现状与存在的问题，最后提出了一系列针对性的评价策略与建议。通过本文的研究，我们期望为幼儿教师的专业发展提供更加明确的方向和有效的支持，进而推动学前教育质量的整体提升。