简介：三级课程管理体制的设立使得校本课程概念被广泛接受。校本课程的出现满足了国家课程以外的需要，为学校重新争取了课程权力以及为教师专业发展搭建了重要平台。然而对于校本课程的理解和实施，现实中也存在着校本课程走向了“校本教材”、学校成为了校本课程可以生成和消费的唯一场域以及校本课程忽略本来“因材施教”的责任等误区。对此，只有转变观念，从“校本课程”走向“课程校本”，才能实现在原则上打通三级课程的阻碍、确立合理边界并保持灵活性以及注重学校和学生的个性发展等校本课程原有的任务要求。

简介：摘要：近年来，随着新课改的推进，校本课程的理念越来越深入人心。校本课程也逐渐深入到各个阶段、各个学科的教育教学中来。小学语文作为小学教育体系中的重要组成部分，其重要性不可小觑，阅读又是语文教学中的重中之重，因此，注重开发语文主题阅读校本课程重要而迫切。为此，本人理论联系实际，综合文献资料、理论分析、经验总结等多种研究方法，以四年级学生为研究对象，以部编版教材为根本参考，就小学语文主题阅读校本课程的开发与实践进行了具体的探索，给出了相应的建议。

简介：摘要：小学数学综合与实践的学习方式主要有主题活动和项目学习。第一、二、三学段主要采用主题式学习，而主题活动是主题式学习重要形式。在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，分析问题和解决问题，体会数学知识的价值，体验数学知识在生活中的应用，感受数学与其他学科的关联。将数学主题活动融入校本课程，既可以拓宽主题活动实践的涉及面，又可以挖掘数学实践的深度，让数学学习更加生活化，主题模块化，学科融合化，提高校本课程的趣味性。

简介：摘要:本文旨在探讨小学英语“主题阅读”校本课程的开发实践。首先，研究论述了开发该课程的意义，强调其对学生英语阅读能力和综合语言运用能力的提升。其次，分析了课程开发的实践过程，包括指导学生掌握英语阅读方法，强化对学生阅读成果的检查以及进一步加深课程开发的难度。通过培养学生对主题的深入理解，提高他们的阅读水平和语言表达能力，以实现全面素质教育目标。

简介：我国校本课程开发是新时代实现课程改革区域性落实的重要切入点,是农村地区学校课程扎根本土的独特路径。对农村校本课程的已有研究成果进行信息提取,通过量化和质性的双维度分析,呈现出已有研究的起步期、快速成长期、稳定发展期3个发展阶段的具体样态。已有研究的主题聚焦在校本课程、学校特色、校本课程开发、校本教材、课程资源5个主要领域,但存在研究广度与深度双重不足、研究支持力度与后续力量较弱、未形成专业性的研究共同体等问题。所以,在未来的研究中,应明确农村校本课程的价值追求;抓住核心矛盾,开发课程资源;保障教材的灵活性和课程的持续性,逐步实现农村校本课程的价值旨归。

简介：从2001年推进课程改革开始，我就对综合实践活动与校本课程两者之间的联系与区别特别关注。2001年在长沙，我们在开福区与当时的教研员姜平做过一番讨论。针对当时他们的主题校本课程“湘绣”提出了疑问：到底是综合实践还是校本课程。

简介：摘要：自人类进入到文明时代以来，并对人类的全面发展进行着深入且全面的探索。而劳动教育不仅是促进人类全面发展的主要内容，同时也是带动其发展的重要形式，在小学阶段设置劳动课程，不仅是为了实现劳动教育目标，同时还是为了贯彻与落实党的时代教育方针与要求。

简介：<正>在新课程改革的推动下,校本课程曾受到广泛的追捧,并如火如荼地实施与建设,一些中学确实探索、积累了不少宝贵的经验。但随着新课改热潮的退烧,以及应试考试的回流,许多地方的校本课程逐渐沦为"鸡肋",食之无味,弃之可惜,学校把校本课程开设当作形式,教师与学生认为是在浪费时间,因此在具体的实施过程中就出现了很多乱

简介：区别“校本课程开发”与学校课程开发，与选修课、活动课关系，说明什么是校本课程开发及其相关的概念。

简介：摘要：美术新课程要求进行国家课程、地方课程和校本课程以提高学生的综合素质。美术校本教学可以溶合当地乡土自然资源和文化艺术资源的特色，也可以适当地加入地方课程和国家课程一些特点，进行三位一体的美术教学。三者即分又合，成为一个有机的整体。如何进行好美术校本课程教学是我们考虑校本课程的关键。如何对乡土美术资源的开发整合取舍，采用何种最佳有效的教学手段，是我们教师教学必须思考的。

简介：本文就如何认识校本课程开发、校本课程如何定位及如何实施其开发策略等问题进行了理性的思考.

简介：

简介：校本课程是国家课程的有效补充,它立足学校、立足学生,能够满足学生个性化发展的需求。江苏省无锡市藕塘中心小学基于＂生活课程＂的理念,对校本课程潜心研究,扎实推进,并形成了＂两院一校＂的校本课程体系,藕小的校本课程开发有诸多亮点,这主要表现为亮在目标、亮在特色、亮在设计、亮在开发实施、亮在科研引领、亮在共同体建设。

简介：基础教育课程改革刚刚开始那阵子，一些教育新理念让许多教师应接不暇，兴奋不已，校本课程就是其中之一。校本课程是一个以前从没听说过的新概念，它是新课程体系的一个重要组成部分，是课程实行国本、地本和校本“三级管理”不可或缺的内容之一。但是很可惜，在农村的一些学校里，校本课程热闹一阵就过去了。

简介：

简介：在＂追求人本、平等、开放、和谐的民主教育＂的办学理念引领下,江苏省徐州市民主路小学以＂民主教育＂为主题,既注重用学校文化来统领课程文化,又关注课程的历史性,在学校现有课程的基础上设计课程体系,以愿景引领为基点、以素养指向为理念、以功能组合为定位、以立体贯通为路径进行校本课程的顶层架构。在实践中,不断尝试开发课程内容,开掘课程品质,力求构建充满生命张力的＂树＂型课程体系,让每个儿童在饶沃的课程土壤中舒枝展叶,绽放生命的光彩。

简介：

简介：教师想要合理有效地进行校本课程开发,必须冲破已有的不甚科学的课程意识的樊篱,形成与校本课程开发相适应的课程意识.本文在分析目前我国广大教师已有的课程意识的基础上,提出了校本课程开发所需要的课程意识,以及教师应如何构建这样的课程意识.

简介：校本课程源自20世纪70年代早、中期欧美国家的教育民主运动.当时,大多数经济合作与发展组织(OECD)成员国出于对新课程(指由专家制定的学科结构课程)运动的重新思考以及对教育形势日益复杂化的实际考虑,将包括课程决策权在内的几乎所有类型的教育决策权都明显从中央下放到地方.因此,经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程,认为校本课程是基于学校自主开发,促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程.校本课程的基本理念是:课程决策应该由负责实施课程的教师作出,并应该由决策结果所要涉及到的人参与.基于以上界定、理念及各个国家近年来的校本课程实践,笔者以为校本课程具有以下基本特性:

简介：高品质的校本课程应追求“种子效应”,即课程应致力于对学生生命成长产生终身影响。实践表明,设置不同的情境实施校本课程,才能真正产生“种子效应”。这就需要让学生参与课程设计与资源开发,课堂上教师要在“点燃”与“拓展”上下足功夫,同时将课程实施和生活打通。