简介：

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简介：摘要没有教不好的学生，只有不会教的老师。作为班主任，不能因为某一个角落没有杂音就被忽视，也不能因为淘气的学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，更不能因为学生的成绩好就一味地表扬和袒护。我们要敢于承认学生的自身差异，还要善于利用这种差异，关注“沉默乖巧”的群体，开垦“贫瘠荒芜”的土地，修剪“一枝独秀”的栋梁，对每一个不同类型的学生进行不同方面的关注，促进学生全面、健康、和谐地发展。

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简介： 内容摘要：本文主要是立足于具体的班级管理角度，探讨关注学生的个性差异对于构建和谐班集体的重要性的相关理论，并提出一些实践性建议。

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简介：师：我们学了课文知道了白云、小鸟、种子、鱼儿的家，它们都在哪里?(学生抢着说出“白云的家在蓝天上”，“小鸟的家在树林里”，“种子的家在泥土里”，“鱼儿的家在小河里”……)

简介：摘要：个性化，就是要能够表现学生自己的性格特点，学生的兴趣爱好，以及学生在学习上的优势和特长。小班化的教学环境，能够为学生提供充足的活动时间与空间，为学生的个性化学习带来了更大的可能。数学是教育中的重要组成部分，其不仅可以培养学生的逻辑思维能力，也能培养学生的创新能力和想象能力。本文就在小班化数学教学中如何发展学生个性进行探讨，以期促进学生全面发展。

简介：摘要本文将就初中科学分层走班环境下作业分层布置的对策进行研究，以期能够为今后初中科学作业分层布置提供一定的经验借鉴，促进学生的全面进步和发展。

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简介：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。

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简介：摘要现行的《语文课程标准》非常明确的指出在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。作为语文教师，我们的责任尤其重要关注学生的情感体验，促使学生的个性健康全面的发展。语文教师要注重挖掘教材之美，丰富学生的内心感受中华五千年的语言文字美，要到文本教材中体会人物的形象美，更要体验大自然不加修饰的美；加强阅读感悟，增强学生的情感，当然更注重学生个体的情感体验，从而突出每个学生的个性阅读；丰富多彩的实践活动更能激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读能力，同时发展学生的个性特长。

简介：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”新课标指出作文教学应着力引导学生关注现实、注重生活体验，要体现出他们的个性感悟与思考，进而写出情真旨远的文章。

简介：摘要以学生发展为本，关注学生的个性发展，让每一个学生都有学习的积极性，就必须把学习的自由还给他们，把学习的权利还给他们，把学习的空间还给他们，把学习的欢乐还给他们，真正关注每个学生的个体学习，让每一个学生的个性得到发展和完善，这便是组织课堂教学的中心理念。