简介：教师是大学赖以生存和发展的基础,是大学教育质量的根本保证。最近备受关注的高等教育改革,无疑也把教师能力作为大学教育改革的关键。然而,教师发展中心在教师培训、能力提升、专业发展等方面起着至关重要的作用。通过对美国教师发展中心成立的理念、服务对象、职能和运行机制这四方面与我国教师发展中心进行比较研究,有助于进一步认识我国教师发展中心现状、存在的问题和与其的差距。同时借鉴其成功经验,对于推动我国大学教师发展中心的发展,形成适合我国国情的教师发展中心有着重要作用。

简介：大学教师教学发展中心不是以显性“实体”方式存在的行政组织，其隐性存在的“虚体”决定了它是以教学专业知识为研究对象的学术组织，是教师群体所组成的教学学术共同体。知识社会价值的提升，社会文化中的自由竞争、社会问责理念，教学专业的特殊性和教师教学发展的内在需求以及大学自身发展逻辑共同促成了教师教学发展中心的生成。在现实中，大学教师教学发展中心将面临行政化大学组织的钳制、科研化教师评价制度的阻抗、缄默化教学专业知识的制约、基层教研室式微的掣肘等困境。

简介：大学教师教学发展中心的建设．要立足教学转型带来的挑战．以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向，旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先，一切以实证为基础，多元参与，强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作，以及持续行动。

简介：摘要：随着时代的进步和教育的发展，各大高校为了提高教学质量，因此建立了大学教授发展中心。教师发展中心主要是指导培训大学教师的专业技能的指导培训机构，各大高校在建立教师发展中心时，不仅借鉴了国外的先进经验，同时立足于中国国情和教育情况，对其职责、功能和运行机制进行准确定位。其功能主要包括了培训系统、咨询系统、和评价系统。运行机制主要在现有人员机制的基础上培养教师的教学能力、为教师提供咨询服务、整合各类教学资源。本文深入研究了大学教师发展中心的功能和运行机制。

简介：20世纪60年代以来，许多高等教育发达国家先后建立了促进大学教师发展的专门机构，2012年我国高校也开始了大学教师教学发展中心的建设历程。对30个国家级教师教学发展示范中心的分析显示，我国高校教师教学发展中心主要采用挂靠型建制，以教学发展为首要目标，以中青年教师和基础课教师为主要服务对象，中心主任多由具有教授职称的管理干部兼任，校级教改立项、新教师培训、组织教学竞赛和教学技能培训是最常见的促进教师教学能力提升的活动。

简介：<正>苏州市教师发展中心(苏州教师书院)成立于2012年9月,为苏州市教育局直属事业单位,开全国地级市之先河。主要承担省、市级校长和教师培训任务,重点开发信息化培训平台与数字化课程资源。中心地处苏州古城区核心路段,占地18200平方米,东连观前、西接石路、南临古胥门、北靠山塘河,地理位置优越,交通方便快捷。院内现存"怡老园"后楼,系明代文渊阁大学士王鏊致政归老之地,楼厅占地约670平方米,面阔五间,匾额为文徵明所

简介：本文系统阐述了高等学校教师发展的内涵,指出了高校建立教师教学发展中心的必要性,介绍了地方高校教师教学发展中心的建设目标.

简介：教师教学发展中心在我国起步较晚,尤其是在高等医学院校,其建立、发展和完善都面临着许多的问题,美国在教师教学发展中心建设方面起步较早,经验丰富且已形成相对成熟的体系.借鉴美国相关实践经验,结合我国现状,尝试探索了我国高等医学院校教师教学发展中心的建设路径.

简介：教师教学发展中心作为促进教师专业发展与教学能力提升的重要组织机构，日益受到高校的重视。地方本科院校应在理清本校教师教学发展机构现状的基础上，积极借鉴国内外高校教师教学发展的成功经验，通过明确功能定位、突出服务重点，做好顶层设计、健全组织机构，建立专业化的研究队伍、促进教师教学发展中心专业化建设，关注教师职业生涯规划、促进教师教学发展等措施，努力做好教师教学发展中心建设工作。

简介：高等教育进入大众化阶段以来,在校大学生数量迅速增加,教师数量也随之激增,教师教学能力问题成为制约高校教育质量提高的重要因素。因此,建立教师教学发展中心,是一项提升高校教师教学学术能力的重要举措。论文围绕该中心的运行机制,从教学学术的视角,探讨如何通过教师教学发展中心的教学活动,促进教学学术五个环节：教学探究、教学整合、教学实践、教学产出与反思的良性循环。将教师教学发展中心模拟为教学学术的催化系统,肯定了该系统对营造教学学术氛围、培养教师教学学术意识、激励教师践行教学学术的现实意义。

简介：教师发展水平对高等教育质量有重大影响。英国爱丁堡大学不断扩充教师发展中心的职能以期覆盖更全面的服务内容,通过设立教学证书、为教师开设培训课程、开办工作坊、向教师提供丰富的信息与资源、协助教师进行教学评估与反馈、支持教师进行包容性教学等方式来促进教师发展,提升教师教学能力,提高高等教育质量。爱丁堡大学的经验可为我国高校教师发展中心的建设提供借鉴,高校应完善教师培训认证制度、开展多样化的课程与工作坊、培育教师发展中心特色、细化项目支持与丰富信息资源,多角度采取措施提高教师发展中心水平。

简介：国内外高校的实践证明,设置教师发展中心来帮助教师提升教学、科研和服务社会的能力是一种有效的方式。但是国外和国内教师发展中心的功能有所差异。新建本科院校的教师队伍还不成熟,整体实力较弱,教师发展的观念和促进措施都比较传统,帮助教师发展的任务繁重,因此需要成立功能强大的教师发展中心,组建专业化队伍并借助外力,避免片面的＂个人发展＂和纸上谈兵,以促进教师的专业化和学校目标的达成。

简介：摘 要：随着社会的不断发展，对于健康的重视程度也随之提高，医学院校也成为了现在新生代学习选择的热门，很多地方医学院校也开始逐渐的被重视和发展起来，但是因为受到地方条件的限制，无法吸引更加专业的教师加入到地方医学院校的发展中来。这就要求学校要进行教育和体制方面的改变，吸引更加优秀的教师的同时帮助本校教师在教学能力方面进行自我提升，对教师进行更加专业的岗前培训，使地方医学院校教师的教学能力得到全面的发展。

简介：高校教师教学发展中心在我国成立时间不长，并在组织形态和运行方式上尚不成熟。从整体上看，高校教师教学发展中心发展存在不少亟待解决的问题。影响高校教师教学发展中心的外在因素包括认知基础、教育需求、制度安排、大学文化；内在因素包括合法性、专业能力、影响力，内外部因素及其辩证关系揭示了高校教师教学发展中心的发展本质。这需要从实践机制上解决生存机制、动力机制、合作机制与评估机制四个方面的问题。

简介：为促进教师发展,提升教师教学能力,我国相继成立教师教学发展中心.各中心以国家宏观政策为蓝本,结合本土本校实际,积极借鉴国内外先进经验,科学定位,完善组织结构,丰富服务内容,构建保障体系,拓展区域及国际间联系.尽管如此,各中心由于起步较晚,在具体运行实践中也面临诸多问题,且与高质量的卓越教师教学发展中心还有一定差距.故为激发高校教师自我发展的内驱力及促进我国高校教师发展的常态化、系统化和规范化,文章拟对我国教师教学发展中心的现状、问题进行分析研究,尝试探索我国高校教师发展中心的建设路径.

简介：

简介：一、研究设计与实施为了解高校教师教学发展中心的实际运行状况，探寻推进中心建设的有效路径，本研究设计了半结构式问卷，问卷包含中心的组织建制、运行方式、功能发挥以及未来的发展规划等几方面问题。

简介：2016年7月7-8日，来自全国各地60余所高校的300余位一线教师、教学发展人员齐聚上海交通大学，参加由上海交通大学教学发展中心主办的上海交通大学首届教学学术年会。教学学术作为教师教学研究高层次的追求，近年来在国内外越来越受重视。

简介：摘要：教师发展中心通过对教师提供专业化的指导和培训来提高教师的专业化水平，对发展高校科研、教学以及学生的学习都起着重大的作用，有利于促进教学水平和人才培养质量的提高，从而有利于提高高等教育的整体质量。本文以牛津大学的教师发展中心为研究对象，通过对其运作模式和特点进行分析，发现其为全校所有的教学相关人员提供指导与培训服务，具有项目齐全、人员队伍专业、培训项目个性化等特征，对于我国教师发展中心的发展具有重要的借鉴意义。

简介：通过梳理加拿大U15大学教学发展中心的组织结构、功能定位、工作内容、工作方式以及组织协调机制等方面内容,发现它们具有理念的人本性、角色的多样性、人员的专业性、服务的多元性、组织的协调性等特点。其坚持以人为本的服务理念、建立一支独立的专业团队、开展多元化的项目和服务、提供丰富多样的教学资源、构建高效统一的协调机制等做法,可为我国建设大学教学发展中心提供借鉴。