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简介：这是一节计算教学课。内容是小学数学第九册“小数加减混合运算”，例题如下：

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简介：摘要在我们的教学中我们循序渐进地推动学生微粒观的形成，一、激发学生探究微观世界的动力；二、循序渐进，在不同的知识单元学习中，潜移默化地影响学生逐步走入微观世界；三、具体的方法帮助学生在体验物质变化的同时感知微观世界；四、练习实践中促进微粒观的形成。

简介：苏教版高中语文教材经过改版后，其中必修部分文言课文体例编写呈现出三大特点：即注重人文精神追求、文言课文被选编入专题板块，以及文言课文收录篇幅比重增大。纵观必修一至五部分，总共收录了39篇文言课文，占教材收录课文篇章总数的32.5%，其中经典名篇比比皆是。

简介：下图是一种《科学》教材三年级（上）第四单元“比较水的多少”的教学插图。它引发了我的思考：学生会不会用小瓶盖去比较水的多少？他们还能想到哪些比较的方法？为此，笔者进行了教学研究。

简介：摘要：如何提高学生的课堂参与度和听课质量，是教学中的一大难题，也是影响教学教果和质量的主要原因。随着网络新媒体飞速发展，形式内容紧贴青少年 “微、宅、潮、博”的特点和“短、平、快”的信息汲取模式，引发了教育工作者们对教学模式的思考。如今线上教学成了最时髦的教学方式，但由于受教学条件、网络设备以及现有教学模式等多方因素的影响，完全线上教学还不够现实，所以线上线下教学相融合成了当下最流行的教学形式。这种新型式教学不仅可以使教学形式变得更多元化，使课堂变得更信息化，也更能体现学生的能动性、发挥学生的主体性。

简介：学习兴趣是推动孩子学习的一种最实际的动力，对某门功课有兴趣，学习动力就会足，学习信心就会强，学习成绩就会好．学习有兴趣促进了学习的成功，学习的成功又会提高学习的兴趣，这是良性循环，反之对学习产生厌腻必然导致学习的失败，学习的失败又加重了学习的厌腻感，这又是恶性循环．如果我们在教学中能够巧妙创设来源于生活又极具吸引力的教学情境，不仅可以激发学生发现和解决数学问题的兴趣，使学生更主动地去学习知识、培养技能，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，也一定会为学生学习数学提供源源不断的“源动力”．

简介：到了六年级复习阶段,对于“350厘米=__米”这道题,笔者以为学生不应该再出现问题。可事实是,试卷上的这道题还是有好几位同学做错了。讲评试卷时,笔者放慢节奏,请其中一位做错的学生讲述解题思路,剖析产生错误的原因,帮助做错的学生正视已犯的错误,强化正确认识。

简介：摘要《数学课程标准》指出“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。”在数学课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

简介：摘要：物理的能力的形成在于长期的积累和训练，在平时的物理教学中我们应重视实验教学、从基础知识抓起。强化训练，要严格要求，注意实验规范、作图的规范和书写规范。

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简介：如今随着经济的飞速发展,人民的物质生活水平有了显著提高,现在的大多数家庭都是一个孩子,因而对孩子的期望值大大提高,在教育方面的投入也越来越大。很多家长纷纷利用课余时间为自己的小孩安排各种类型的课外学习,以丰富、增长、锻炼其各方面的才能,希望自己的孩子从小就能胜人一筹。

简介：认知冲突策略强调利用已有的知识经验与最近发展区的知识产生冲突。它是通过探究过程暴露原有知识结构的不足,在＂愤＂＂悱＂的心理状态下,激发学生合作探究、自我反思的一种教学策略。笔者在教学苏科版《物理》九年级＂欧姆定律＂时,主要采用了这一策略,通过创设有思考价值的相关问题,＂搭个梯子＂帮助学生自主学习物理规律,实现＂智慧＂学习。

简介：木兰从军的故事千百年来家喻户晓,多次被编为戏曲、电影等艺术形式。这个故事的源头,就是北朝民歌《木兰诗》。从教二十几年来,对这篇文章的教读已有很多次,每次教学都有很深的心得和体会,现根据本人的教学经验和对已有的资料的考证,对涉及本文的几个问题表明我自己的观点。

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简介：摘要：疫情不仅改变了人们对健康的认知，更改变了对教育教学的认识。疫情期间，为了抗击新冠肺炎病毒，全国学校教育积极响应教育部要求，在保障师生健康安全的基础上实施“离校不离教，停课不停学”的工作。一时间线上教学成为知识传输的主要途径，为学生带来了全新的学习体验。本文以疫情期间线上教学分析为基础，对复课后的线下教学进行思考，总结出一种线上线下相结合的新的混合式教学模式，创新传统课堂教学，促进教育教学可持续发展。

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简介：教师在物理教学中对学生思维能力的培养,通常采用的方法有如下几种。1质“疑”学起于思,思源于疑。引导学生质疑,就能引发学生探究反思。例如,在浮力教学中为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?(学生常回答:因铁比木头重。)再进一步问:用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这个实例使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑,从而引起思维。