简介：摘要：当前国内关于湿地生态修复的理论研究正处于不断探索、发展的阶段，湿地生态修复也是当前的热点问题，而湿地环境改善效果评估的理论与实践研究，不仅有助于湿地生态修复项目取得真正实效，也能为正在进行以及未来准备进行的湿地生态修复工程提供合理的技术支撑和理论支持。本文从湿地概念出发，结合湿地生态修复技术措施，确定湿地生态修复目标，同时基于指标构建原则，构建了包含水文条件、环境质量、生物群落等三个方面在内的共15项指标的评价指标体系；采用专家评估法来确定湿地生态修复成效评价指标权重，采用综合指数法进行湿地生态修复成效评价。

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简介：摘要：基层河长制是中国政府推动水资源可持续利用和生态环境保护的有力措施。随着中国社会和经济的快速发展，水资源短缺、水污染和生态环境恶化等问题日益凸显。在这一背景下，基层河长制的实施成为改善水环境质量和保护生态系统的重要手段。通过引入基层河长，加强河流管理和监督，推动公众参与和社会责任的发挥，基层河长制有望促进我国水资源管理和生态文明建设取得新的突破。

简介：摘要:城市河道不仅是交通运输业的重要载体，还是人们日常生活环境的重要组成部分，亦是各种水生生物的重要场所，但是，由于经济的快速发展，对河流环境的保护被忽视，造成了对河流环境的严重污染，城市河道淤积的主要原因是河道周围建筑垃圾和建筑垃圾的随意倾倒，以及污染物直接排放造成的污染物淤积，因此，河流的防洪排涝能力和蓄水能力无法正常发挥，长时间未能获得有效处理将直接影响河流的正常使用并降低河流的水动力，同时，人们日常生活中产生的垃圾被随意扔入河中，这也污染了水环境，不仅不利于城市的整体发展，而且破坏了城市生态系统的平衡，治河将取得良好效益，河流整治的经济评价将有助于提高评价体系的有效性，有助于改善城市评价体系，对提高城市知名度和竞争力具有重要意义。

简介：摘要：全面推行河湖长制，是以习近平同志为核心的党中央立足解决我国复杂水问题、保障国家水安全、推进生态文明建设的战略高度，作出的重大决策部署。中办、国办印发的《关于全面推行河长制的意见》《关于在湖泊实施湖长制的指导意见》对全面推行河湖长制作出部署安排。按照意见要求，水利部不断强化河湖水域及岸线管理，开展河湖专项整治行动。依据《水利部办公厅关于明确全国河湖“清四乱”专项行动问题认定及清理整治标准的通知》《水利部关于印发河湖管理监督检查办法（试行）的通知》等有关文件中的定义，河湖问题主要是指河湖形象面貌及影响河湖功能的问题，并且可以分为乱占、乱采、乱堆、乱建、其他等类型，统称为“四乱”。本文主要分析河湖问题整改成效评价。

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简介：摘要：农业作为水利工程的主要服务对象，收入水平不高，水价承受能力低，水利工程维修养护资金很难从水费中全额提取。而水水利工程又是典型的民生工程，对农业安全生产影响巨大，一旦工程因维修经费缺乏造成无法及时维修，将导致工程不能正常供水，引起农业生产不安全的诸多民生问题。因此，必须深入研究水利工程安全工程长效运行机制，全面解决农业生产安全用水问题，实现工程“建得好、用得久”，真正做到为人民谋福利。

简介：摘要：农业作为水利工程的主要服务对象，收入水平不高，水价承受能力低，水利工程维修养护资金很难从水费中全额提取。而水水利工程又是典型的民生工程，对农业安全生产影响巨大，一旦工程因维修经费缺乏造成无法及时维修，将导致工程不能正常供水，引起农业生产不安全的诸多民生问题。因此，必须深入研究水利工程安全工程长效运行机制，全面解决农业生产安全用水问题，实现工程“建得好、用得久”，真正做到为人民谋福利。

简介：摘要：农业作为水利工程的主要服务对象，收入水平不高，水价承受能力低，水利工程维修养护资金很难从水费中全额提取。而水水利工程又是典型的民生工程，对农业安全生产影响巨大，一旦工程因维修经费缺乏造成无法及 时维修，将导致工程不能正常供水，引起农业生产不安全的诸多民生问题。因此，必须深入研究水利工程安全工程长效运行机制，全面解决农业生产安全用水问题，实现工程“建得好、用得久”，真正做到为人民谋福利。

简介：科学评价大学生学习成效是高等教育实现由规模扩张转向内涵发展的关键理论和实践问题。首先构建了以知识学习、能力提升、性格完善为评价维度的大学生学习成效评价指标体系,首次将区间数理论和改进AHP模型引入大学生学习成效评价研究,建立大学生学习成效评价模型,并利用某个大学经济学专业学生学习成效调查的基础数据进行实证研究。实证研究表明,评价模型可以有效应用于大学生学习成效的评价,对大学生学习成效的系统分析具有较高的敏感性、诊断性和科学性,可以为大学生学习成效评价实践提供合理的考核与计量标准。

简介：从山东东营引进‘鲁柽1号’进行育苗和造林,经过2年育苗和造林试验,表明‘鲁柽1号’能够适应宁夏气候,具有耐寒、耐旱、耐盐碱等抗性,能够正常繁育和生长。

简介：摘要目的分析人流患者的心理护理干预方法及成效。方法选取我中心2013年1月-2015年12月期间收治的72例人流患者作为护理服务对象，以随机数字分组法将72例患者均分为观察组、对照组2组，对照组36例患者均给予常规护理方法，观察组36例患者则给予优质心理护理干预模式，对比2组患者护理干预前后的心理指标差异。结果经不同模式干预后，2组患者心理指标对比可知，观察组SAS、SDS水平均显著低于同期对照组患者，且护理服务总满意度较高，组间差异显著，P<0.05，均具统计学意义。结论现实中，对人流患者综合给予心理护理模式，可有效缓解患者的不良情绪状态，提升护患服务关系，值得后续临床作综合推广应用。

简介：摘要目的了解医院多重耐药细菌(MDROs)感染现状和流行趋势,为制定控制MDROs感染的有效措施提供科学依据。方法目标监测金黄色葡萄球菌、肠球菌、鲍曼不动杆菌、铜绿假单胞菌多重耐药情况。采取预防控制措施，并对控制成效进行评估。结果2012年较2011年MRSA检出率和HA-MRSA构成比有显著下降，差异有统计学意义(χ２=4.138，P<0.05；χ２=6.269，P<0.05)。结论加强MDROs监测，时时干预可有效防止MDROs在医院内的传播。

简介：通过探讨富油区带复杂断块油藏评价的技术思路和方法,提出4个拓展研究,即：由以往侧重单一层系研究向多层系精细立体评价研究拓展;由单一滚动评价向滚动、未动和升级评价整体研究拓展;立足于断裂带整体研究,由断裂带主体向翼部研究拓展;由以往的侧重于增储向增储建产一体化研究拓展。为此,确定油藏评价的研究思路是：针对大港复杂断块油藏特点,全面开展评价建产一体化拓展研究,以富油区带为单元,油藏归位为基础,重建构造、储集层和油藏模型为手段,重新认识地下,重新寻找潜力,实现规模效益增储建产。分层系评价技术对策的实施,取得了多项研究成果和显著的推广应用成效。

简介：摘要：本文在梳理配网项目监测流程基础上，明确数据来源、构建事前、事后成效监测体系。制定了配电网项目成效监测的总体目标，基于“网上电网”思路，扩展其功能，建立项目成效监测数据池，给出配网问题评价方法，构建配网成效追踪评价体系，形成项目成效监测系统功能框架。在配网项目规划阶段、储备阶段分别增加星级评价、方案比选环节，在项目完工阶段设置了配网后评价环节，这些环节的加入能提升项目投资精准性，反馈项目建设成效。

简介：摘要：从全方位推广实施河湖长制至今，各个地区都已取得一定成效。本文分析了开展河长制湖长制成效评价需要考虑的内容，包括功能导向、思路框架、指标体系，提出了河长制湖长制成效评价的促进对策，比如完善评价指标体系、加强基础工作、深入推进示范河湖建设、建立健全高质量发展联动机制等。

简介：[摘要]目的：推广应用锡盟中心医院“青苗儿童早期发展计划”项目为0-2岁婴幼儿进行定期常规体检的同时监测维生素D，分析0-2岁儿童常规体检、定期检测维生素D、及时指导补充维生素D发生维生素D缺乏性佝偻病的几率与未进行定期常规体检维生素D缺乏性佝偻病的发生几率的差别。方法：本次研究中的对象来自我院2021年9月至2023年9月进入“青苗儿童早期发展计划”项目的0-2岁的婴幼儿共600名。将其进行分组，从我院产科出生并建档的新生儿中选取足月、顺产、适于胎龄儿、无先天性器质性疾病的新生儿300名划分为一组；到我院进行健康体检、0-2岁的儿童中选取满足同等条件的300名婴幼儿划分为另一组。两组均于1岁内每3个月检测1次；满1周岁后每6个月检测1次，直至满2周岁。比较两组婴幼儿维生素D缺乏性佝偻病的发生率，与早期指导补充之间的关系。结果：从我院产科出生并建档的这一组新生儿，按照常规定期体检，因能够及早发现维生素D缺乏，及时给予干预指导进行维生素D的补充，导致发生维生素D缺乏性佝偻病的几率明显较低，差异有统计学意义（P<0.05）。结论： 儿童出生后常规体检同时接受维生素D检测，有助于做到儿童维生素D缺乏的早发现、早诊断、早治疗，发生维生素D缺乏性佝偻病的几率降低，有助于婴幼儿骨健康。

简介：摘要:随着中职教育的不断发展，社团教学已成为提升学生综合素质和创新能力的重要途径。结绳社团作为中职教育中的特色社团之一，其教学模式和成效评价一直备受关注。结绳社团采用的教学模式具有创新性，能够有效激发学生的学习兴趣和动手能力，同时也有助于提升学生的团队协作和创新能力。

简介：〔摘要〕在教育体制不断改革的今天，教学活动的各个环节都受到了教育工作者的高度重视，备课准备、课堂讲授与课堂评价都成了日常教学活动的重中之重。特别是课堂评价这一环节，实现了从轻视到重视的转变。利用课堂评价进行教学活动质量的提高已经成为教育教学工作者的有效工作手段。因此，本文以探研利用课堂评价提高初中数学教学成效方法为题，对初中课堂中正确使用课堂评价的方法与对策进行分析。

简介：通过问卷调查及访谈,总结了教师在学生考评中遇到问题并进行了分析。教师方面的因素分别是：教师的专业知识是否与职业实际紧密联系,教师的考评观,教师自身的职业行动能力;学生方面的因素为：学生的学习基础,学生的学习积极性;软硬件支持方面：教学软件采购,实训或实践教学所需的设备更新及换代;其他关键因素包括：课程教学资源的整合优化,教师间、学校与企业的协同合作。