简介：本文通过奥苏贝尔的有意义言语学习理论的内涵与原则的分析，结合成人教学的实际情况，就成人教学需要注意的有关问题进行探讨。

简介：奥苏伯尔(D.P.Ausubel,1914——)是美国当代著名的认知教育心理学家.他基于长期的实验研究和理论探索,在1963年出版的重要著作《有意义言语学习的心理学》中,提出了一种新的学习理论,即有意义言语学习理论.20多年来,这一理论得到不断的充实和发展.正是这一理论,使他及其合作者所著的《认知论的教育心理学》②③一书在教育心理学领域独树一帜,为我国和外国教育学者所瞩目;也正是这一理论,使得他的教育心理学具有严

简介：尽管＂有意义学习＂是奥苏贝尔与罗杰斯的交集点,但是实质、实现机制、研究角度等不尽相同,这些显明的区别引发我们的进一步探究思考。文章在把握二者差异的基础上,系统讨论了＂有意义学习＂对我国教育教学的深远影响。

简介：奥苏伯尔(D．P．Ausubel)是六十年代初期涌现出来的认知心理学家。他提出的“有意义学习理论”对发展学习理论和促进课堂教育都有重大贡献。

简介：

简介：<正>新课程倡导有效教学,有效教学有其深刻的心理学、教育学和知识论的理论基础。在教育心理学里,学习划分为有意义学习和机械学习。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为,有意义学习与机械学习在心理机制上和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想,

简介：

简介：摘要学习可分为无意义的学习和有意义的学习。有意义的学习是融合各方面经验的增长知识的学习。

简介：学生的学习分为机械学习和有意义学习2种。新课程理念下的课堂教学的落脚点是学生的有意义学习。变机械学习为有意义学习是新课程标准对课堂教学提出的根本要求，而将奥苏贝尔的有意义学习理论运用于高中生物教学中可以提高教学质量。

简介：摘要：随着科学技术的不断发展，生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的基础学科，其在教育领域中的地位日益凸显。高中生物教学作为学生生物学知识体系构建的重要环节，如何有效地运用教学策略提高教学效果，成为当前生物学教育研究的热点问题。其中，有意义学习理论作为一种先进的教学理念和方法，已经在许多学科中得到了广泛应用和验证。本文旨在探讨有意义学习理论在高中生物教学中的应用及效果，以期为相关教育实践提供理论支持。    

简介：合作学习是目前极其普遍的教学方式，少部分数学教师合作学习流于形式，没有注意实效。本人在研究奥苏贝尔有意义学习理论期间，发现该理论对提高数学合作学习有效性具有极大的指导作用，现结合多年教学经验，谈谈如何运用有意义学习理论提高数学合作学习有效性。

简介：相信多数家庭都有电脑,大多数人也很喜欢它,原因很简单,因为它有意思。的确,仔细想来,我们有时会为了一件有意思的事或东西,而忽略了身边有意义的其他事情。我家刚买电脑时,我总是沉溺其中,无法自拔,常常一待就是大半天。有一次,家里断电,我无聊便下楼去走走。刚下楼就看见祖母坐在门口,她见了我就问：＂怎么下来了？＂我说：＂断电了。＂祖母淡淡地＂哦＂了一声,然后说：＂囡囡啊,来和我说说话。＂

简介：<正>事情有无意义,并不在于事情的大小。一个孩子顶着狂风暴雨给老师送雨伞(这雨伞当然是要送的),不就含了一个"师生情"的意义吗?然后,他坐下来再写一篇关于秋日落叶的作文。你可能觉得后者与前者在分

简介：开头简妙写法——扣题提示写什么：相信只要是90后，都会喜欢上一种东西——电脑，因为它有意思。我们常常为了一件有意思的事或东西，而抛弃了意义的另一方。

简介：点评：是追求“有意思”还是“有意义”，这反映了一个人的人生观。按通常的看法便是应当追求人生的“意义”。但本文却不入俗流，将“有意思”看得更重。在生活上，允许两者并重，或各取所需；

简介：<正>新时期以来,文艺界在文艺本质问题上似一直存在着两套语言,两个系统:一种为受西方现代哲学、美学、文艺理论影响较深的文艺本质观;一类则为偏向于国内传统的见解,并以教科书的形式广为流传的文艺本质观。两种观点,相互轻视,似很难沟通。更逞论交融。我体会,郝孚逸同志提出的“文艺——人民双向同构”原理,就是试图打破这种旷日持

简介：　　时间:清晨.　　地点:居民区.　　人物:老黄,小黄,林阿婆,林子.　　[台上两户人家.闹铃声,灯亮.老黄拿闹钟到窗口看.　　老黄才五点半?儿子,你干吗起这么早?　　小黄(拿杯子在窗口刷牙)昨晚不是跟你说了嘛,今天做好事儿.　　老黄不就是一件好事儿嘛,爸给你留着呢.来,再睡一会儿.……

简介：假如还有未来，就有时间修改，时间将会见证困难不再。假如你对崭新的明天充满渴望，什么痛苦也不能将希望阻挡。

简介：一个从小养尊处优的女孩，毕业坚持留在北京，既没户口又居无定所，每天挤车3个小时上下班，月薪不到2000元，不仅“月光”，每月还需要老爸接济，要是在山西老家，早就有房有车，坐办公室了，哪里需要现在这样？

简介：有意义学习的＂非人为＂与＂实质性＂联系在中学教学中的有着重要体现.学生要想形成一套具有个人特色的有意义学习方式,教师必须努力培养学生顽强拼搏的学习精神和积极主动的探索学习风格,在新知识的讲授中充分挖掘知识的生长点,促进学生不断完善新知识体系与认知结构;教学中要充分展示有意义的学习方式,影响和推动学生有意义学习方式的形成.