简介:摘要:黄克剑教授在他所倡导的“生命化教育”理念中认为:教育的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。教育在生命个体的演绎发展中显然能发挥多方面的作用,但在“点化或润泽生命”这一功能中,分明让我们感受到了教育的独特魅力。应该承认,教育始终不能遗忘和忽略人的生命的存在。正因为人生命的独特、丰富、多样,才使得教育变得富有魅力,任何教育的探索都永无止境。因而,所有的教育行为都需要反躬自问,需要进行价值审视,教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育,学校才成为人的学校。生命既是神秘、永远不可能被穷尽的,生命也总是“现在”“当下”,是我们肉身所有幸福的依据,生命使教育成为可能,变得丰富与不可思议,关注生命、尊重生命是教育的第一要义。
简介:有关依恋的研究在西方进展迅速。Bowlby和Ainsworth的工作引起了数以百计有关婴儿与其养育者的依恋类型,例如安全型、非安全型、回避型或混乱型等依恋模式研究。研究表明,安全依恋的类型与健康的同辈关系、养育风格、青少年的自信、浪漫依恋关系,以及成人的灵性等方面显著相关。安全型依恋者与个性化的神具有更积极的关系。然而,批评者认为依恋研究作为一种理念存在西方性偏倚。在更为集体化的群体和社会里,依恋是否表现不同?与以西方个人主义为主导的文化相一致,Ainsworth将安全型依恋等同于独立的基础。然而,从国际化视角来看,有报告显示,非西方的母亲鼓励其子女依赖是为了帮助孩子进入一个以相互依存(interdependence)为主导的社群文化。本文进而探索的问题是,社群型依恋是否与集体型的宗教有关。
简介:人性化管理理念的提出人性化理念的提出,是社会发展的必然结果从某种角度说,在管理上提出并接受人性化理念,是一种无奈的选择.因为提出者超前地意识到,那种完全依靠简单粗暴的行政命令要求别人"无条件服从"的时代已经结束.人是具有自身人性规律的"人力资源",有其自身价值和尊严,有自己的思维方式和独特情感.对于同样一项工作,用不同方式要求别人执行,可以取得完全不同的结果,故必须探索一条更加理性、更加人性的管理方式,变被管理者的"无奈服从"、"被迫执行"为"主动接受"、"欣然从命",以此激发更大的工作热情,从而提高工作效率.正是基于这一原因,才诞生了人性化的管理理念.