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简介：摘要:明代书法理论家项穆编写的《书法雅言》，逻辑完善，论旨一贯。项穆面对明末强调个性而“书统”不传的社会环境，以强烈的使命感编写《书法雅言》，依稀有“代圣人立言”的深远意义。在此书中，项穆提出了自己的书学正统观以及中和思想，并且将这种思想渗透进文章的各个方面。

简介：摘要：当前，随着新课标的持续深化影响，如何优化诗歌教学的模式，已成了教师们十分注重的问题之一。在此背景下，教师需要循序渐进地对学生开展训练，促进学生的审美能力的提升，长期坚持下去，学生定会品味出诗歌中的“美”，继而对诗歌的理解准而又深，那么小学生的语文素养一定会得到发展。基于此，下文就围绕小学语文诗歌教学展开论述。

简介：摘要：诗歌文字精练、意境深远是激发学生、培养学生语文素养的有效途径。文章从尊重个性，启发自由想象；反复朗诵，教师描绘意境；淡化诗意，强化语言积累；拓展延伸，升华诗歌情感等多方面去描述提高学习的方法，为学生读诗与写诗提供一个学习的平台。

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简介：摘要：本文选取1990-2019年青海省海西州大柴旦降水量年、月值资料，采用线性趋势法、距平法等数理统计分析法分析近30年大柴旦地区降水变化特征。结果表明：近30年来大柴旦地区年降水量整体呈现增加趋势，气候倾向率是17.354mm/10a，达到了显著性检验水平，春季、夏季、秋季以及冬季降水量的气候倾向率分别是-0.143mm/10a、11.89mm/10a、5.687mm/10a以及-0.081mm/10a,这意味着春、冬季两个季节降水量均呈略微减少变化趋势，减少幅度均不明显；而夏季、秋季降水量均呈增加变化趋势，夏季增幅较大；降水量年际变化波动起伏非常大，年降水量最大值168.2mm出现在2017年，年降水量最小值44.8mm出现在1995年，年降水量最大值是最小值的3.8倍；降水量属于正距平有14年，占46.7%，负距平年份占53.3%；大柴旦年内降水呈显著的月际变化，表现为中间月份降水多，两端月份降水少的态势，5-9月份降水较为集中，该时间段平均降水量是83.7mm，占年降水量的84.95%，7月份降水量达到最大值，月平均降水量为27.5mm, 11月、12月份降水量最少，仅为1.3mm；四季中，夏季降水量最多，春季次之，秋季较少，冬季最少。

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简介：摘 要：统编教材必修上册第一单元的写作任务是要求结合本单元诗作和能够引发思考的其他作品，发挥想象写一首诗，抒发青春岁月。如何在教学中尝试落实诗歌写作的任务？本课例尝试以创设情境，感知《再别康桥》，徜徉诗海，总结诗歌写作技巧，学以致用，吟诵青春之歌三个环节展开教学，采用“以读促写”的方法深入探究。

简介：摘要：二十世纪二三十年代的中国备受欺凌，为反抗外来侵略，追寻一条“救亡图存”的道路，部分知识分子转变学术研究，以提高国民素质，凝聚民族力量反抗帝国主义为己任。钱穆有感于民族兴亡，国家危难，撰写《国史大纲》一书，其《引论》部分，饱含着对国家、民族“温情与敬意”，提出国民应该了解本民族的文化、历史；号召国人重视学习历史，反抗外国侵略，保护、传承中华优秀文化；对比中西方文化，从政治制度、学术思想、社会经济的优越性上唤醒、增强民族自尊心。书籍，已经不仅仅是普及知识教科书，还鼓舞了一批有志青年参军入伍，共赴国难，成为国民的思想武器。

简介：【摘要】目的：探讨顽固性心衰施以左西孟坦治疗效果。方法：取本院顽固性心衰患者50例，以随机分组法分成对照组（25例）与观察组（25例），分别实施常规治疗、常规协同左西孟旦治疗。比较两组临床症状、左心室射血分数（LVEF）、血浆氨基末端B型脑利钠肽前体（NT-proBNP）、6min步行试验（6MWT）结果、病死率及非计划性再入院率。结果：观察组呼吸困难、下肢水肿改善率较对照组高（P＜0.05）。治疗后，观察组LVEF较对照组高，NT-proBNP水平较对照组低，出院时6MWT距离较对照组长（P＜0.05）。两组出院后6月病死率比，无统计学意义（P＞0.05）。观察组出院后6月非计划再入院率较对照组低（P＜0.05）。结论：在顽固性心衰治疗中左西孟旦的运用，可明显改善患者呼吸困难、下肢水肿、心功能，降低其非计划性再入院率。

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简介：摘要：随着近年来我国教育体制的不断改革，高中语文越来越受到人们的重视，其中高中语文诗歌鉴赏是高中语文考试当中非常常见的一个版块。在这个版块当中，有着许多常见题型，而对比阅读就是其中一种，但这种题型对高中学生来说相对较难，部分高中生在这方面存在答题思路不明确、答题技巧不规范等问题。因此，在这样的高中语文教学情况下，提高学生在高中语文诗歌鉴赏之对比阅读方面的能力就显得尤为重要。为了有效提升高中生在这方面的能力，本文将结合实际对高中语文诗歌鉴赏之对比阅读作出具体分析，并且提出相应举措。

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简介：摘要：古代诗歌教学在高中语文教学中的地位日益突出，而当下的诗歌课堂教学却仍存在大量低效甚至无效的现象，针对此，本文试从诗歌物象的把握、情境的创设和问题的设置三个方面对诗歌教学的策略加以探讨，以期通过教学策略的运用，提高学生的诗歌鉴赏能力。

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