简介：[摘要]：赝复体是针对患者口腔颌骨缺损进行的一种修复治疗干预，赝复体修复可较好地恢复面部丰满度、降低过高鼻音、封闭口鼻交通及改善咀嚼重新建立语言功能以及咀嚼、吞咽等功能，改善患者的面部畸形，使其提高生活质量，重塑患者面貌提高外貌满意度，恢复日常生活。在口腔赝复体治疗过程中护士通过专科知识技术对患者进行护理干预使患者能够更早的适应贋复体降低贋复体佩戴后的不适感，加强患者的认知度，避免患者在治疗过程中出现抵触心理，提高患者的满意度。

简介：摘要：目的：对泌尿外科腔镜手术治疗中，采用快速康复外科护理模式，观察其效果情况。方法：2022年1月为观察开始时间，2022年12月为观察结束时间，将78例患者作为观察对象，分为常规组和康复组，每组39例，分别采用临床常规护理方式和快速康复外科护理模式，对比两组患者术后恢复情况。结果：常规组和康复组术后恢复情况对照中，常规组肛门排气时间、首次活动时间、住院时间均高于康复组，（t=12.380，p=0.016），两组结果有差异。结论：对泌尿外科腔镜手术治疗中，采用快速康复外科护理模式效果优越，可推广。

简介：

简介：摘要：维持性血液透析治疗是利用血液透析疗法延长肾功能衰竭或严重酸中毒、电解质异常患者生命的有效方法，例如糖尿病肾病患者、尿毒症患者都需要每周进行2至3次的血液透析治疗，这不仅会使患者生活质量下降，还会导致患者出现不同程度的心理问题。基于此，本文将探析心理护理对维持性血液透析患者心理健康的影响，旨在稳定患者情绪，提升治疗效果，延长患者寿命。

简介：摘要：目的：对高胆红素血症新生儿治疗中，采用综合护理干预方式，观察患儿的体格和智能发育情况。方法：本组研究中，观察时间始于2022年3月，结束于2022年12月，将86例患儿分为传统组和综合组，分别采用临床常规护理和综合护理方式，对比两组黄疸消退90天后体格发育和智能发育情况。结果：传统组和综合组黄疸消退90天后体格发育和智能发育对照中，综合组各项指标均高于传统组，（t=10.499，p=0.015），两组结果有差异。结论：对高胆红素血症新生儿治疗中，采用综合护理干预方式效果优越，值得推荐。

简介：摘要：目的：对血液透析中心采用层级全责一体化护理模式，观察其护理质量管理效果情况。方法：本组研究中，观察时间开始于2020年9月，结束于2022年8月，将100例患者作为观察对象并分为两组，普通组采用临床常规护理方式，一体化组采用层级全责一体化护理模式，对比两组护理质量情况。结果：普通组和一体化组护理质量情况对照中，普通组不适症状、护理缺陷发生率明显高于一体化组，普通组一次性内瘘穿刺成功率明显低于一体化组，（x2=11.462，p=0.016），两组结果有差异。结论：对血液透析中心采用层级全责一体化护理模式效果优越，值得推荐。

简介：摘要：本文将探析人文关怀在糖尿病肾病血液透析患者护理中的应用，旨在通过人文关怀满足患者的身心健康需求，以人文关怀帮助患者消除负面情绪，树立起战胜疾病的信心。

简介：摘要：目的：观察分析运动日记联合烫熨治疗对预防下肢深静脉血栓的效果情况。方法：本组研究中，观察开始时间为2022年2月，结束时间为2022年5月，将100例患者分为两组，对照组采用临床常规护理方式，实验组采用运动日记联合烫熨治疗，对比两组血栓发生率和满意度情况。结果：对照组和实验组血栓发生率和满意度对照中，对照组血栓发生率为22.00%、实验组为2.00%，对照组满意度为84.00%、实验组为98.00%，（x2=11.860，p=0.012），两组结果有差异。结论：运动日记联合烫熨治疗对预防下肢深静脉血栓的效果优越，值得推荐。

简介：摘要：核心素养下的课堂教学，课堂评价的主体包括了学生与老师在具体的教学活动中的行为。对学生而言，课堂评价是立足学生认识自身经历获取知识的过程，以及情感态度价值观等核心素养养成情况；而对老师们而言，课堂评价则是一种反馈教学信息，认识自己教育不足的环节。因此，作为课堂评价的主要决策者与实施者，老师们需要从自己与学生的角度出发，以核心素养为内核，建立科学合理的课堂评价策略。

简介：摘要为了规范和更新丙型肝炎的预防、诊断和抗病毒治疗，实现世界卫生组织提出的"2030年消除病毒性肝炎作为公共卫生威胁"的目标，中华医学会肝病学分会和感染病学分会于2019年组织国内有关专家，以国内外丙型肝炎病毒感染的基础和临床研究进展为依据，结合现阶段我国的实际情况，更新形成了《丙型肝炎防治指南(2019年版)》，为丙型肝炎的预防、诊断和治疗提供了重要依据。2019年年底以来，丙型肝炎的筛查及管理策略有进一步的更新，越来越多的直接抗病毒药物，特别是包括国产企业研发、生产在内的泛基因型方案纳入国家基本医疗保险目录，药物价格可及性明显增加，中华医学会肝病学分会和感染病学分会于2022年组织国内有关专家对筛查及治疗的推荐意见进行再次更新。

简介：摘要[1]：义务教育数学课程标准是义务教育数学课程的核心内容，它对于学生的学习和教师的教学都具有重要的意义.2011年版和2022年版义务教育数学课程标准的比较研究，可以帮助我们更好地认识义务教育数学课程，同时也可以为未来义务教育数学课程标准的修订提供有价值的参考.本文分析了2011年版和2022年版义务教育数学课程标准之间的差异.研究结果表明，2011年版和2022年版义务教育数学课程标准在课程内容、教学方法以及课程评价中具有明显的不同特征.

简介：摘要 ：义务教育数学课程标准是义务教育数学课程的核心内容，它对于学生的学习和教师的教学都具有重要的意义.2011年版和2022年版义务教育数学课程标准的比较研究，可以帮助我们更好地认识义务教育数学课程，同时也可以为未来义务教育数学课程标准的修订提供有价值的参考.本文分析了2011年版和2022年版义务教育数学课程标准之间的差异.研究结果表明，2011年版和2022年版义务教育数学课程标准在课程内容、教学方法以及课程评价中具有明显的不同特征.

简介：摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》是对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的继承性发展，是基础教育阶段英语课程发展的里程碑。本文从整体架构与具体内容上比较分析了两版英语课程标准，分析得出新课标在课程性质、课程目标、课程内容和课程实施等层面实现了优化升级，希冀为广大教师准确把握新课标的内涵，提升专业能力提供参考。

简介：摘要为了规范和更新慢性乙型肝炎的预防、诊断和抗病毒治疗，实现世界卫生组织提出的"2030年消除病毒性肝炎作为公共卫生危害"目标，中华医学会肝病学分会和感染病学分会于2022年组织国内有关专家，以国内外慢性乙型肝炎病毒感染的基础和临床研究进展为依据，结合我国的实际情况，更新形成了《慢性乙型肝炎防治指南(2022年版)》。以更广泛进行筛查、更积极预防和抗病毒治疗为原则，为慢性乙型肝炎的预防、诊断和治疗提供重要依据。

简介：摘要中国慢性肾脏病（chronic kidney disease，CKD）高血压人群具有病因复杂、发病率高、知晓率和控制率低等特点，如何规范合理诊治CKD患者高血压并改善其预后，日前尤为需要。国内外已颁布了多个高血压诊治及管理的临床指南或专家共识，其中有涉及CKD患者高血压诊疗的部分内容，但仍不能满足CKD高血压诊疗需求。中华医学会肾脏病学分会基于中国CKD患者高血压发病情况，组织了专家组撰写本指南，从CKD患者高血压的诊断标准，流行病学，危险因素，不良结局，降压治疗的目的、时机和控制目标，特殊人群的血压控制目标，非药物治疗与药物治疗等方面进行系统介绍。该指南旨在进一步加强CKD患者高血压的管理，规范其诊疗标准，制定合理治疗方案，有效控制高血压，减少并发症发生，从而延缓肾脏病进展、改善中国CKD患者高血压远期预后。

简介：

简介：摘要 : 利用惠农区1981-2020 年常规地面气象观测资料中逐日最低气温资料，分析 40年寒潮过程的年际分布特征、季节分布特征、月分布特征以及降温幅度，结果表明：(1)1981-2020年惠农区共出现364次寒潮（包括寒潮、强寒潮、特强寒潮）天气过程，平均每年 5.8次。出现寒潮、强寒潮、特强寒潮过程分别为 245、100、19 次，平均每年约 6.1、2.5、0.5次，分别占寒潮过程总频数的 67.3%、27.5%、5.2%。(2) 1981-2020年惠农区春、秋、冬季分别出现了 122、93、149 次寒潮天气过程（包括寒潮、强寒潮、特强寒潮）。冬季出现寒潮的占比最大为 40.9%，其次是春季 33.6%，秋季出现寒潮次数最少，占比为 25.5%。寒潮和特强寒潮过程以冬季出现频率最高，强寒潮以春季出现频率最高，秋季出现频率最少。(3) 从发生月份来看，1981-2020 年惠农区寒潮天气过程（包括寒潮、强寒潮、特强寒潮）主要发生在 1、2、3 、4、10 月，为272次，占寒潮过程总数的74.7%。1月发生的最多，为59次，占寒潮过程总数的16.2%，9月最少，仅为10次，占寒潮过程总数的 2.7% 。(4) 1981-2020 年惠农区364 次寒潮过程中有148个过程最大降温幅度在 8.0～10.0 ℃. 187 个过程中最大降温幅度在10.1～14.0℃，有29个过程中最大降温幅度超过14.0℃。其中最大降温幅度为20.0℃，出现在2010年2月10—12日。

简介：

简介：摘要：2022年版语文课程标准是从社会展的形势与趋势出发，是从全面育人的社会要求出发，是从伸进学生全面发展的实际需求出发，而提出的一种课程目标。是以落实学生的核心素养为导向，是以突生学生的主体性地位为取向，强调学科优势，突出语文育人作用的全面性、科学性与可操作性。

简介：摘要：最新颁布的义务教育英语课程标准2022年版标志着新时代我国义务教育英语课程建设和人才培养标准的确立。相较于2011年版义务教育英语课程标准，2022年版在确立立德树人的根本任务、明确培养学生核心素养的目标、优化英语学习教学方式等方面作出了显著调整。本研究基于课标设计框架和课程内容两个方面对比分析了义务教育英语课程标准的2011年版和2022年版，结果显示新旧标准在设计理念上基本一致，但在具体内容上存在较大差异。该研究结果对于了解我国英语课程标准研制的发展特点，把握新标准的制定理念提供了有益的指导。