简介：摘要 目的：探讨TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的效果。方法：选取我院2017年3月-2018年4月期间的护理实习生80例作本次研究对象，随机分为对照组和观察组，各40例，对照组采取TBL教学模式，观察组在对照组的基础上增加PBL教学模式。结果：两组实习生采取相应的教学模式后，观察组各项考核评分以及护理满意度明显高于对照组，两组差异对比有统计学意义 (P

简介：【摘要】目的：评判TBL教学模式、TBL+PBL教学模式应用于骨科教学中的效果。方法：将2014级骨科专业学生90名，使用随机平行方法分为研究组和参照组，每组均为45名。研究组施行TBL+PBL教学模式，参照组施行TBL教学模式，比较两组的教学效果。结果：研究组的考核成绩，和参照组的考核成绩比较优势突出，P＜0.05。研究组对教学方法满意度，与参照组比较优势显著，

简介：摘要：纵观国内外基于TBL模式的翻转课堂教学研究成果可以发现，目前国内外关于翻转课堂的理论和实践研究还处于初步阶段，且研究的切入点主要集中于教学模式、教学特征、教学成效的研究，绝大多数研究局限于中学阶段的课程教学，涉及高等教育阶段课程教学的较少，基于TBL模式的翻转课堂教学模式融入高校专业课程和项目教学的研究更是不够深入。因此，本文的研究以高校房地产经营与管理专业的学生为对象，以《房地产市场营销》课程为样本，进行翻转裸堂教学实践，对于拓宽翻转课堂的应用具有一定的理论意义和现实意义。

简介：摘要目的探讨TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用效果。方法选取2017年6月-2017年12月我院工作的骨科护理人员40例作为对照组，且应用常规教学模式进行骨科护理教学，同时选取2018年1月-2018年6月我院工作的骨科护理人员40例作为研究组，且应用TBL教学模式进行骨科护理教学。比较两组护理人员病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握情况。结果研究组病例分析能力、护理实际操作能力、理论知识掌握高于对照组（P＜0.05）。结论在临床骨科护理教学中，TBL教学模式的教学效果显著，应该在临床上多加广泛推广与应用。

简介：以＂学生为中心＂和＂自主学习＂为主要内容的教育方式和教学方法改革是现代医学教育教学方法改革的主要方向。TBL教学模式以团队为基础的学习（Team-BasedLearning,TBL）是一种以团队学习为特色的新型教学模式,生理学教学中运用此教学模式,有助于促进学生的团队意识和协作精神,培养学生的批判性思维能力和临床思维能力。

简介：摘要目的探究TBL教学模式下对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法在我校临床医学专业随机抽取四个班，将其随机分为两组，即实验组和对照组。对照组学生采用常规教学模式，实验组采用TBL教学模式以培养学生的学习兴趣与学习能力。教学结束时对两组学生的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果实验组学生的学习态度有明显改善，学习能力也明显提高。在客观成绩上两组差异无统计学意义，但主观成绩上实验组明显高于对照组，且有统计学意义。结论TBL教学模式在病理教学方面的应用，能显著提高学生的学习积极性和学习能力，教学效果明显好于常规教学法。

简介：【摘要】目的：探究TBL教学模式在组织胚胎学教学的具实践方法。方法：选取100名学生作为研究对象，随机分为对照组以及实验组，对照组进行常规的教学，实验组进行TBL教学。结果：实验组切片、 理论成绩、 优秀与良好率均高于对照组学生，参与对比的两组数据不存在显著差异（P＜0.05）。结论：在组织胚胎学教学中，采用TBL教学模式，能节省教育资源，加强学生的知识应用能力培养，值得推广。

简介：

简介：探讨TBL教学法（teambasedlearning,TBL）在组织学教学中的应用及其意义。TBL是在PBL基础上改革创新的一种以团队为基础的新型成人教学模式。通过构建学习团队,设计出基础与临床相结合的问题以及应用合理的评分系统,明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力,以适应现代医疗行业的需要。

简介：摘要：目的：探讨TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法：比较两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度。结果：对照组整体护理教学质量低于试验组（P＜0.05）。结论：将TBL教学模式应用于泌尿外科护理教学中，能够有效提高护生的理论及技能考核成绩，全面提升其综合能力及职业核心胜任力，护生对教学的满意度较高，值得推广应用。

简介：【 摘要】 目的： 探究 TBL教学模式在临床骨科护理教学中的应用价值。方法： 抽取在 2019年 1月至 2020年 1月在我院进行临床骨科护理教学的 60名实习护士，随机分为观察组和实验组，其中观察组应用常规教学模式，实验组应用 TBL教学模式，教学结束后对抽取实习护士的综合素质进行测评并对比。结果：实验组实习护士的个人测试，小组讨论测试，个人表现和发言情况较好于观察组，组间差异具有统计学意义（ P<0.05）。结论：在临床骨科护理教学中应用 TBL教学模式，可以提升实习护士的综合素质，培养护士的主观能动性，具有推广应用的价值。

简介：【摘要】 目的 ：研究分析改良 TBL 教学模式在儿科临床教学中的效果。 模式 ： 研究对象 在 时间为 2019 年 5 月— 2020 年 5 月 期间，将进入我院儿科开展 实习 的 100 名本科班学生，平均分成随机的两组，设置为研究组以及参照组。研究组学生采用改良 TBL 教学模式，参照组采用传统的教学模式。在相同一段时间教学之后，对比两组学生的考核成绩。 结果 ：参照组的考核成绩不如研究组，经过统计学软件分析，得到 组间 比较差异具有统计学意义（ P<0.05 ）。 结论 ：改良 TBL 教学模式对儿科教学效果在考核成绩提升方面有积极的作用。

简介：摘要目的探讨模拟病人（simulate patients，SP）辅助以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）联合以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）模式在儿科急救教学中的应用价值与教学效果，为我国儿科学住院医师规范化培训改革提供参考。方法选取2018年1月至2020年12月在湖南省儿童医院儿科参加规培的103名住院医师作为研究对象，将其分为对照组（50名）及试验组（53名）。对照组采用既往住院医师带教模式，试验组采用SP辅助PBL联合TBL模式。教学结束后通过急救技能考核成绩比较和满意度调查问卷评价教学效果。本研究应用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果试验组在儿科急救理论知识、临床思维与技能、小儿急救技能应用的出科考核分数均高于对照组[（86.98±3.42）、（85.69±5.13）、（89.62±4.75）] vs. [（77.23±4.16）、（81.16±3.96）、（76.54±5.78）]，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果得出，试验组在提升儿科临床思维、提升儿科急救技能水平、提升团队协作能力、提升人文关怀与医患沟通能力等方面均优于对照组（P<0.05）。结论SP辅助PBL联合TBL教学有助于住院医师更好地掌握儿科急救技能，提升其临床综合能力，有利于提高儿科住院医师培养质量，值得推广。

简介：摘要：TBL教学方法主要以学生为学习主导，在中职计算机教学活动中，需要对TBL教学方法如何运用进行研究，学生通过TBL教学模式发挥主观能动性，更能准确理解知识点，有效培养学生合作与创新意识，提高学生综合素质。

简介：

简介：

简介：摘要口腔医学是一门实践性强的医学学科。依照循证医学教育模式，以团队合作为基础，学生为主体，导师引导为辅，使学生由被动变主动，充分发挥其求知的积极性、主动性和创造性。在口腔医学教学过程中，树立“医学与人文融通、教学与科研并重、基础与应用结合”的教学理念。

简介：【摘要】目的：探讨TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法：选取2019年5月至2021年5月两年内在我院实习的护理本科生40例作为研究对象，按照随机数字表法分为两组，一组是实验组（n=20），一组是对照组（n=20）。对照组护生采取传统教学模式进行教学，实验组护生采用TBL教学模式进行教学。对比两组护生经过教学的理论考核成绩和实践考核成绩。结果：经过教学，实验组护生理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组，有统计学意义（P＜0.05）。结论：与传统教学模式相比，TBL教学模式在泌尿外科护理教学中发挥的积极作用更大，值得在实践中广泛推广应用。

简介：摘要目的探究在人体解剖实验教学中TBL（以团队为本）与PBL（以问题为本）混合模式的教学效果。方法选取本校一年级农村医学专业的130名学生作为本次的研究对象，随机将其分为实验组和对照组，各65名。给予对照组学生单一的PBL的教学模式，给予实验组学生TBL+PBL的混合教学模式。进而比较两组学生在人体解剖实验教学当中的课堂效果以及学生对这种教学模式的认同度。结果实验组学生在教学中的课程效果显著优于对照组，在教学中学生有强烈的主动学习欲望，各小组之间畅所欲言，讨论期间气氛较好，并且在发言时能够有的放矢；实验组学生对于教学的认同度也显著高于对照组，差异无统计学意义（P<0.05）。结论在人体解剖实验教学当中使用TBL与PBL的混合模式，可以明显加强学生的课堂效果，并且提升学生对于教学的认同程度，进而提升学生的学习成绩以及为今后实践做铺垫。

简介：体育院校学生的培养多以术课教学为主,在多数体育院校学生中对学科教学过程表现为认识不足、兴趣较低、学习效率低和抵触,严重影响高等体育院校整体的教学质量。本研究以广州体育学院2017-2018年上半学期(16周)机能诊断与评价学科教学为例,以2017级运动训练专业本科生为实验研究对象,随机将学生分为TBL实验班和对照班,TBL实验班采用TBL教学模式(Team-basedlearning)开展教学活动,对照组采用传统教学模式开展教学活动,通过对学生的课堂常规(课堂考勤、课堂纪律)、主动学习调查(课前自主预习、课堂回答问题、课下自主实践)和学习成绩评估(课下作业质量、期末考试成绩、实践技能考核)进行教学评估,并进行数据统计分析。结果显示:TBL实验班与对照班的各项数据均存在显著性差异,TBL实验班的教学评估要优于对照班,TBL教学有助于激发学生学习兴趣,增强学习自主性,提高教学效果,培养团队协作精神以及运用和驾驭知识的能力。