简介：人文地理的区位问题是高考复习的核心内容之一，在试卷中的地位明显提升。它包括工业、农业、城市及交通区位四大模块。如何准确地掌握四大区位的基础知识，并逐步提高区位问题的分析能力是历届师生共同关注的课题。本文力图从学生学习方法的角度切入，详解区位问题的基础知识和基本能力要求。

简介：摘要新课改下的初中地理教学需要培养学生的核心素养，在教学策略上就要以生本教育理念为核心，改革创新教学方法，引导学生进行探究性学习，从而使学生在学习过程中得到核心素养。地理教师需要充分了解初中地理核心素养的关键，并以四个关键内容为基础，创新教学策略，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。本文介绍了初中地理核心素养的关键，并阐述了培养学生地理核心素养的策略，希望能够提高教学质量，提升教学效率。

简介：

简介：

简介：摘要初中地理与初中地理相比，学习内容更深入，知识抽象性较强，利用人本主义教学可以促进学生发挥本性，使学生地理学习的潜能最大发挥，加强了学生地理学习的动力，使之能够真正学习到知识为我所用。与以往初中地理教学模式相比，这种模式更加灵活，操作也更加简便。本文主要对人本主义教学理论进行阐述，分析人本主义对初中地理教学的影响。

简介：高三地理二轮复习属于专题提升阶段．这一阶段时间紧迫，任务繁重，设计思路应该非常清晰才会取得良好的效果。下面就二轮复习时应该注意的几个问题作简要说明。

简介：摘要中学地理教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。

简介：摘要地理是初中阶段的基础课，在初中地理教学中，教师要懂得创新。在课堂上把创新理念贯穿其中，从而激发学生的地理学习兴趣，提高地理课堂的教学质量。本文作者结合教学实践进行了探究。

简介：摘要中学地理教育以其学科的内?特点和优势，在现代素质教育中提高学生的科技素质、人文素质方面发挥着不可估量的影响。教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。

简介：一、提出问题时间：第二次模拟后；地点：地理教研组。张亮：老师，我都快烦死了!这两次模拟考试．地理主观性试题的成绩总是不太理想，明明是有把握的问题．但我的答案与标准答案相比，就是不能完全吻合。

简介：

简介：摘要课堂管理是教师通过营造和谐的课堂环境、设计科学的课堂常规和教学方式,以此引导学生有效参与教学活动的方式。课堂是教师们传授知识和学生们获取知识的最主要场所，多种要素共同决定了课堂教学的成败。对于初中地理来说,良好与有效的课堂管理是顺利开展课堂活动的基石,因此,课堂管理的作用也逐渐受到重视。

简介：

简介：摘要近几年来，国家教育部门开始大力推进和落实素质教育，如何培养学生的读图能力成为地理教师面临的新课题。要想掌握初中地理教学的庞杂知识点，教师务必将地理图表和理论知识巧妙融合起来。

简介：摘要近年来，在各级领导的重视下，经过多种形式的培养，“新课程”改革的春风已吹遍神州大地，深入每位教师的心中，在教学思想的转变，教学方式的革新，学生主体地位的确定等方面都发生了很大的变化，但在课堂教学中培养学生的地理思维能力仍然非常的重要。

简介：近几年在从事高三地理教学工作中，对如何进行最优化的教学设计产生了很多困惑。为处理好教与学的关系，不断地进行尝试、总结和改进，同时努力用新课程理念来指导高三地理教学，也有了一些收获和体会。

简介：摘要：新课程改革背景下，更关注学生综合素质发展，同时也对教师的专业水平与教学能力提出更多新要求，通过参与集体备课活动，切磋经验、碰撞思维，探讨更多适宜的、实用的教学方法与技巧，为课上有效教学做好充分准备。对于从教经验不足的青年地理教师而言，在备课与教学活动中难免存在诸多薄弱之处，更要积极参加集体备课活动，认真钻研单元教学设计方案，一方面提升自身教学水平，另一方面助力实现学科核心素养改革目标。

简介：　　 摘 要：先分析地理学科在培养学生辩证思维能力方面的优势，并分析地理学科的教学内容以及可以使用的最新教学模式，提出允许学生有效质疑、设计多样化的教学模式、设计贴近现实的教学内容等培养策略，可以有效提高学生的辩证思维能力。

简介：摘要：现如今多数学生缺少生活常识，对知识的理解不够深入，在知识运用方面不够灵活，有些学生甚至为了提高某一次考试成绩，在考试前才开始背题。如果考试时出了原题，那么分数则较为理想。可如果试题经过改编或者知识迁移运用，学生答题效果则大不如之前。这是因为大多数学生不具备发散思维和把所学知识与生活实际相联系的能力，对知识的理解和运用仍停留在背诵阶段。如何提高学生分析问题、解决问题的能力，是现阶段急需解决的问题。新课改下，高中学校教育有了新的任务，提升学生学科核心素养势在必行。

简介：摘要无论是杜郎口中学的教学模式，还是昌乐二中的271教学模式，还是魏书生的三段六步教学模式，异曲同工，其目的都是在发挥学生学习的主体作用，体现教师的主导作用，让学生主动的、自愿的、喜欢地学，教师尽到传道、解惑、答疑的职责，最终达到掌握知识、提高能力的教学目标，让学生通过动脑、动手、去做、去想，去发现问题、提出问题、解决问题。