简介：中考句子排序题是常见的题型之一，可以分为两类。一类没有背景材料，可称之为非背景材料中考排序题。一类提供背景材料，即把若干句子从一定的语境中提取出来，有意打乱其顺序，设计试题，让学生重新排序，可把此类题称之为背景材料中考排序题。前者较为多见，后者相对少见。

简介：在近几年的高考和高考模拟试题中有很多解析几何问题由于所给问题有很好的对称和对等性,其运算过程也具有很好的对偶性.如果能够充分利用其内在的美学因素,配合正确的解题策略,那么运算就会更加自然流畅,以下面两个题目为例。

简介：在初中几何图形的解题过程中,旋转法是常见的方法.旋转法能够将复杂的图形转变成为能够理解的形式,从而简化思考的过程一、旋转法在正方形中的应用正方形在初中几何图形中有很多的应用,也是初中几何图形中重要的考点.正方形中使用旋转法,能够很好的将隐形的条件转化为明显的特点,便于解题.

简介：选择题因其答案的确定性和评卷较少受人为因素的干预，又被称为客观题。它是高考政治试题中较稳定的一种重要题型。因其具有角度多、跨度大、迷惑性强等优点，能有效地考查考生识记、理解、比较、辨析、推理、综合处理信息等方面的能力，在试卷中的比重一贯都很大，分值一般占到总卷面的一半左右。

简介：数学解题中错误的研究不仅可以帮助学生找出错误产生的原因、提出改正的意见，还有助于帮助教师完善自身的知识观和教育观，提高教师的教学能力。随着教育工作者对错因的探讨领域不断扩大和深入，人们对错误的理解以及错误原因的认识也在不断变化。从教师的角度看，越来越多的数学教师意识到对于错因的探讨，目的不仅仅是诊断与治疗，更应该把错误看作一种有效的教学资源，正是基于教学实际的这种需要，本论文通过探讨高中学生在解数学问题过程中犯错的各种表现，寻找错误根源，从而提出一些能够使教师纠正学生错误的合理性建议与手段。

简介：等效思维是学生在学习物理中常用的思维方法,运用等效思维在高中物理解题中涉及到建立物理模型、转换物理过程、转换物理图形、转换物理条件和转换物理作用5个方面.运用等效思维分析和解答有关物理问题,使分析问题的思路变得极为清晰,解决问题的步骤变得极为简捷.在高中物理教学中培养学生等效思维能力,抓住有关等效的特点,掌握它在解答物理问题中的应用,是发展学生能力、提高学生素质的一条重要途径.

简介：

简介：1．基础知识识记型：此类题主要考查钠、镁、铝、铁、铜等金属的物理性质、化学性质、制备、用途、保存方法等需要记忆的知识。

简介：

简介：本文以2013年高考试题为例,品析模型类比、因果类比、等效类比和协变类比等4种类比方法在物理解题中的应用,并指出类比推理是一种或然性推理,其结论具有某种猜测性,解题中谨防随意滥用.

简介：摘要在高中数学教学过程中，学生普遍存在碰到数学题不知该如何下手或总依赖教师讲解，对解数学题缺少方法等问题，教师在教学过程中不仅要注意引导学生掌握解题技巧和解题方法，还要引起学生对数学思想的重视，因为数学思想方法的掌握和正确运用，对解题起到事半功倍的效果。

简介：随着新课标的要求和教育改革的深入，培养学生的分析能力和解题能力在高中数学教学中尤为重要。如何才能提高学生的数学分析能力和解题能力？本文作者结合多年的教学实践，介绍了自己在这方面所采取的教学策略。

简介：不等式是高考的重难点,也是解数学综合题的强有力的工具.许多不等式问题,如果仅从自身来看,往往画地为牢,不得要领,正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”.如果我们“跳出庐山”,常将不等式内容与其它知识和方法相综合,从函数、方程、数形结合等角度来重新审视和理解不等式,就会拨开庐山雾,识其真面目,以至有豁然开朗之感!

简介：有效教学预设，可以简单地归结为两个方面，一是教学设计有效，二是课堂突破有效．教学设计，应以学生原有认知结构、知识发生发展的过程及逻辑规律为基础．这样，新知识会有好的生长点，学习内容电会形成一个整体，教学就会有灵魂，

简介：义务教育历史与社会课程标准修订组组长、韩震教授指出：“历史与社会把强调时间逻辑的历史与以空间逻辑为主的地理综合起来．这是在分析思维的基础上进行新的综合思维的重建。”作为一种思维方式，综合思维是把某一事物的某些要素分离出来，组接到另一事物或事物的某些要素上的创造性、创新性思维的过程。综合思维中的分析是综合的分析．以综合为认识的起点，并以综合作为认识的归属．是“综合一综合分析一新的综合”的思维逻辑。下面以材料分析题为例，解读、培育综合思维。

简介：新课程标准实施以来，初中数学试题的考查形式和考查方式都发生了较大的变化，更加注重学生利用数学知识处理实际问题能力的考查，解题能力的提升是当前初中数学老师和学生所关注的热点话题，在初中数学中解题方法和技巧的理解与掌握是学好数学和用好数学的基本保障，笔者从事初中数学教育教学工作多年来，对初中数学的高效解题进行了深入的探究与思考，在本文中围绕四个方面的解题技巧为起点，采取案例分析的方式，进行介绍初中数学解题解题技巧的多样化，进一步说明这些解题策略的优越性和实效性，希望引导同仁们的进一步关注和借鉴。

简介：

简介：请看2010年广东省广州市中考第24题及其问题（2）的解法：如图1，630的半径为1，点P是⊙0上一点，弦AB垂直平分线段OP，点D是弧APB上任一点（与端点A、B不重合），DE⊥AB于点E，以点D为圆心、DE长为半径作⊙D，分别过点A、B作⊙D的切线，两条切线相交于点C．（1）求弦AB的长；（2）判断∠ACB是否为定值？若是，求出∠ACB的大小；否则，请说明理由；（3）记△ABC的面积为S，若，求△ABC的周长．

简介：

简介：“动态”充满着神奇，孕育着创造。动态性问题渗透着运动变化的观点，是立体几何的一大难点，又是高考的一大亮点；这类题涉及的知识点多，覆盖面广，渗透着主要的数学思想方法，能全方位地考查学生的基础知识、基本能力、数学素养、数学发展潜能等。学生在解决这类问题时，总存在着一定的心理和思维方面的困惑或障碍。解决好立体几何的“动态”题，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，而且可以提高学生的数学应用能力和数学综合解题能力。