简介：摘要：英语学习活动观，是落实英语学科核心素养的具体途径，在英语课程教学中有着重要的意义。分析基于英语学习活动观的教学思路。以外研版初中《英语》七年级（上）为例2，探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计教学活动，发展学生的英语学科核心素养。

简介：摘要：本文在综述建构主义学习理论主要观点的基础上，从认知—社会建构视角选取并分析了高中英语阅读文本-Festivals around the world这一教学实例。文章主要从与合作学习相关的两个阅读活动设计中探讨其在阅读课堂中的应用，并给予启示，希望为教师在阅读教学设计中提供有益帮助。

简介：【摘要】英语语法是发展学生语言能力的重要基础。语法学习的最终目的是学以致用，把学到的知识运用到现实生活中，解决真实语境问题。由于语法课程本身独立性较强，所以教师很少会把语法教学纳入到整个单元主题的教学活动设计中去，导致语法学习“学” “用”相脱离，学习效率低下，不利于学生核心素养的培养。本文通过具体课例，探索初中英语语法教学的有效路径，包含“围绕单元主题，设立教学目标”、“紧扣单元主题，实施课堂教学”两大环节，以提高英语语法教学的有效性。

简介：【摘要】英语阅读是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。然而，在现实的教学过程中，很多高中英语老师还是采用传统的教学模式，使得阅读教学效果不佳。因此，本研究试图将思维导图应用于高中英语阅读教学，希望能对高中英语阅读教学有一定的借鉴作用。

简介：

简介：WereportQ-switchedandmode-lockederbium-dopedall-fiberlasersusingternaryReS2(1-x)Se2xassaturableabsorbers(SAs).ThemodulationdepthandsaturableintensityofthefilmSAare1.8%and0.046MW∕cm2.InQ-switchedmechanismoutput,thepulsewascenteredat1531.1nmwithmaximumpulseenergyandminimumpulsewidthof28.29nJand1.07μs,respectively.Inmode-lockedoperation,thepulsewascenteredat1561.15nmwithpulsewidthof888fs,repetitionrateof2.95MHz,andmaximumpulseenergyof0.275nJ.Tothebestofourknowledge,thisisthefirstreportonthemode-lockedEr3+-dopedfiberlaserusingternarytransitionmetaldichalcogenides.Thisworksuggestsprospective2D-materialSAscanbewidelyusedinversatilefieldsduetotheirattractiveoptoelectronicandtunableenergybandgapproperties.

简介：摘要目的分析CCLG-ALL-2008方案治疗ETV6-RUNX1融合基因阳性儿童急性淋巴细胞白血病（ALL）的长期疗效及预后相关因素。方法对2008年4月至2015年4月期间于中国医学科学院血液病医院儿童血液病诊疗中心接受CCLG-ALL-2008方案治疗的178例初诊ETV6-RUNX1阳性ALL患儿进行回顾性分析。结果全部178例患儿中男100例，女78例，中位年龄4（1~13）岁，初诊中位WBC为9.46（1.25~239.83）×109/L。中位随访时间为73.5（1~124）个月，3例在诱导化疗阶段死亡，1例于诱导化疗后失访，1个疗程诱导化疗完全缓解率为97.8%（174/178）。178例患儿中24例复发，累积复发率为15.9%，中位复发时间为35.5（1~62）个月，单纯骨髓复发占83.3%（20/24），晚期复发占79.2%（19/24），早期复发5例中1例存活，晚期复发19例中7例存活。ETV6-RUNX1阳性患儿的5年总生存（OS）率、无事件生存（EFS）率分别为（89.4±2.4）%、（82.1±6.9）%，预期10年OS率、EFS率分别为（88.6±2.5）%、（77.3±4.0）%。分析预后相关因素，单因素分析结果显示初诊中枢神经系统（CNS）2状态、泼尼松预治疗反应不佳、高危组、诱导化疗第15天骨髓流式微小残留病（MRD）≥5%、第33天ETV6-RUNX1融合基因未转阴、第12周骨髓流式MRD≥1×10-4以及第12周ETV6-RUNX1融合基因未转阴为生存相关预后不良因素。Cox模型多因素分析显示，诱导化疗第15天骨髓流式MRD≥5%（P=0.033）、第12周ETV6-RUNX1融合基因未转阴（P=0.045）为影响OS的独立预后不良因素；而初诊CNS2状态（P=0.033）及第12周骨髓流式MRD≥1×10-4（P=0.010）则为影响EFS的独立预后不良因素。结论CCLG-ALL-2008方案治疗ETV6-RUNX1阳性ALL患儿总体预后良好，初诊CNS2状态、诱导化疗第15天骨髓流式MRD≥5%、第12周ETV6-RUNX1未转阴及MRD≥1×10-4者需要尽早强烈干预治疗。

简介：分析课堂问题设计中存在的不足,提出课堂问题设计应遵循读前预测性、读中渐进性和读后开放性原则。并结合一堂市级公开课分析在阅读教学的三个阶段（即pre-reading阶段、while-reading阶段和post-reading阶段）如何有效设计课堂问题,特别是在不同的阅读阶段如何适时提问,如何合理有效运用不同类型的问题,使学生在课堂问题的引导下步步深入,走进文本,习得方法,提升阅读理解能力。

简介：ByusingPDM-OFDM-16QAMmodulation,all-Ramanamplification,coherentdetection,and7%forwarderrorcorrection(FEC)threshold,wesuccessfullydemonstrate63-Tb/s(368×183.3-Gb/s)signalover160-kmstandardsinglemodefiber(SSMF)transmissionintheC-andL-bandswith25-GHzchannelspacing.368opticalchannelswithbandwidthspacingof25GHzaregeneratedfrom16externalcavitylasersources.After160-kmSSMFtransmission,alltestedbiterrorrate(BER)areunder3.8×10-3,whichcanberecoveredby7%FECthreshold.Withineachchannel,weachievethespectralefficiencyof6.85bit/s/HzinC/Lband.

简介：摘要目的探讨多色流式细胞术（MFC）监测微小残留病变（MRD）在 CD19嵌合抗原受体T细胞（CD19-CAR-T 细胞）治疗后桥接异基因造血干细胞移植（allo-HSCT）治疗难治、复发急性B淋巴细胞白血病（r/r B-ALL）患者过程中的意义和价值。方法收集2019年1月至7月河北燕达陆道培医院收治的r/r B-ALL患者37例，年龄15（6，19）岁，其中男24例，女13例，均为经CD19-CAR-T细胞免疫治疗桥接allo-HSCT治疗的患者。采用多色流式细胞技术以胞浆CD79a抗体设B细胞门监测患者在CART治疗前第0天、治疗后第15天、第28天及移植后骨髓、脑脊液样本、组织样本的MRD值评估肿瘤细胞残存以及肿瘤累及位置，监测CD19阳性B细胞在移植前恢复情况及CD19阳性B细胞恢复距离CAR-T细胞回输天数评估CAR-T细胞实际杀伤效果，同时进行患者各时间点外周血CAR-T细胞计数等。采用Kaplan-Meier法及Log-rank检验分析单因素累积生存差异。结果（1）37例患者中8例死亡，29例存活。5例患者移植后复发，其中复发患者4例死亡，1例存活。（2）死亡组患者在CAR-T细胞免疫治疗后到桥接移植前MFC-MRD阴性缓解率为5/8，低于存活组28/29（χ2=7.540，P=0.006）；回输第15天阴性缓解率为3/8，低于存活组24/29（χ2=6.512，P=0.011）；回输第28天阴性缓解率为3/8，低于存活组26/29（χ2=10.065，P=0.002）。而死亡组伴髓外MFC-MRD阳性肿瘤浸润率为（7/8）高于存活组（14/29）（χ2=3.931，P=0.047）。CAR-T细胞免疫治疗后，死亡组CD19阳性细胞恢复时间即CAR-T细胞可对CD19阳性细胞杀伤时间42.00（30.00，49.00）d短于生存组55.00（41.50，73.50）d（Z=0.022，P=0.020）。结论利用多色流式细胞术检测B-ALL患者微小残留病变发现，在CD19-CAR-T细胞免疫治疗后到桥接allo-HSCT前、回输第15天、回输第28天等时间点，阳性结果均提示预后不良。这一结果为临床进行对症治疗提供一定指导意义。

简介：摘要：学习共同体是强调学习过程中的人际沟通、交流与分享，团队成员相互影响、相互促进的基层学习集体。但在实践教学中，教师们常常将合作学习和学习共同体构建混为一谈。本文以一堂小学英语绘本阅读教学为载体，阐述学习共同体在绘本阅读中的构建与实施，为一线英语教师提供启发与思考。

简介：[ 摘要 ] 为适应当今教育发展的要求，顺应教育改革，以 《初中英语学科“六个一”工程实施方案》为指导，我 经过长期的摸索实践，逐渐形成了一套简单实用的英语教学方法，把枯燥难学的英语变成了趣味横生的开心课，实现了学生乐学，教师乐教的课堂生态，最大程度上激发了学生学习英语的兴趣，真正提高了学生的听、说、读、写综合能力，为学生的终身学习和综合素质的发展奠定了基础。

简介：摘要：随着信息技术的不断发展，智能学习工具的不断升级，AR与VR技术的出现与应用，给英语教学提供了无限可能。在初中英语课堂教学实践中应用AR和VR技术，可以通过多角度的呈现方式加深学生对知识的理解，促进学生学习的迁移。AR和VR技术将虚拟和现实世界相互联系，为教育带来了更多可能性，AR和VR技术与初中英语教学融合，是教育教学方法的创新，有助于创建高效英语课堂和培育创新型人才。

简介：目的：通过拔牙后植入4颗（all-oR-4）种植体并即刻负重18个月．评价拔牙后进行下颌无牙耠跨牙弓固定义齿修复的疗效。材料和方法：平均年龄623岁的47位患者（52～78岁）．拔牙后植入4颗种植体并进行即刻跨牙弓固定义齿修复。共植入188颗种植体。术后48h内．采用含有金属支架的临时固定义齿修复，6个月后进行永久性修复。植入时以及植入后第6、12、18个月的随访检查中，对患者进行临床和影像学评估。结果：在植入后第18个月的随访检查中．未发现种植体失败．且所有修复体都保持稳定。植入后第6、12、18个月时种植体周围骨水平量分别为031±0．12mm、0．58±0112mm、07±0107mm。研究发现在轴向和倾斜植入的种植体之间．在植入后第6个月（0.6mm．P=0115）、第12个月（012mmjP=O062）和第18个月（0．08mm；P=O146）期间骨丧失量并无显著性差异。在整个研究期间，有3位患者出现临时修复体折断．但所有患者的永久性修复体都保持稳定．并未发现任何并发症。结论：本研究认为．拔牙后植入4颗种植体并即刻负重进行跨牙弓固定义齿修复是可行的，但此结论仍需更大样本量及更长随访期的研究来加以论证。