简介：本文通过对职业能力的解读,采用多元整合的方式,以课程模块的形式搭建了三重能力课程体系的架构,并介绍了课程模块选择、课程内容选择的基本原则和方法.

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简介：“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值所在。秉承“为学生的终身发展打下坚实基础”的办学理念，中国人民大学附属小学从体验中学生活、毕业旅行和关注社会问题三个层面构建毕业课程体系，并制定了具体详细的实施策略和评价体系。毕业课程不仅培养了学生的实践能力，还增强了其社会责任感、综合创新能力、合作交往能力等，同时改变了教师的教学方式，促进了教师专业发展。

简介：学生个性差异、学生自主发展需求已经成为我国普通高中教育面对的紧迫问题.围绕学生课程选择权的实现,北京十一学校以每一位学生的个性发展、自主发展为价值追求,以课程变革为抓手,构建了一套丰富多样的分层、分类、综合、特需课程体系,使学生的课程选择成为可能;而随着选课走班制的深入实施,带动了学校管理制度的全面重建,实现了学生课程选择权的真正落地,从而使可供学生选择的普通高中学校课程体系形成一个完整的系统.

简介：嵌入式课程体系有着实践操作性强、综合性强、应用广泛和教学难度大等特点,但也存在着师资力量薄弱、课程体系不合理、实验教学资源弱、教学与就业脱节等问题。在此基础上进行分析、研究,提出通过明确职业定位、分层设置课程、课程内容个性化、产学研相结合、丰富课程延伸、建设硬件平台等措施,提升学生的综合素质和业务水平,为嵌入式领域提供相关人才。

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简介：<正>一新中国成立以来的第八次新课程改革至今已满十个年头,这场轰轰烈烈的教育改革,亮点纷呈,随着国家课程改革的推进,根据国家、地方、学校三级课程管理制度,在实现课程功能转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、改进学生的学习与评价方式等方面开展了大量工作,并采用新课程培训的专题研讨方式来引领教师的专业发展。这让我们对改革推进增强了信心,同时课程改革也进入了深水区,建设完善的课程体系这课改的最后一公

简介：嵌入式专业以软件和硬件结合为主,高职院校学生学习基础薄弱、在学制年限内完成嵌入式专业教学目标,课程实施难度大,经过多年的课程体系改革与实践,提出一种基于创客教育模式四重能力培养的嵌入式专业课程体系,经教学实践检验效果良好,有助于提高学生的创新创业意识、综合能力素养和就业竞争力。

简介：文章通过对课程理论的历史脉络、层次结构与形式结构等要素来探讨当今高校教育技术学专业本科课程体系建设中存在的主要问题，提出了在保持课程体系内容现代性的同时，还要合理平衡学科知识体系的规范性与各学校课程设置灵活性、适应性与超越性、科学性与人文精神三个关系的建议。

简介：针对目前高职院校的汽车运用与维修专业课程体系存在的问题,提出了基于OSTA专项技能认证的汽车运用与维修专业课程体系,可以有效地克服目前高职院校的汽车运用与维修专业课程体系存在的缺点,使学生具有较宽的理论基础的同时,精通汽车维修的某几个专项,毕业后可以迅速的适应汽车维修相应的工作岗位；同时,鉴定和教学相结合,提升了学生就业的竞争力.

简介：地方高师院校作为以专门培养地方基础教育师资为主要任务的地方高等教育机构,其主要特色在于培养实践性应用型的基础教育师资,其中应用与实践素养是众多要求中的重中之重。构建实践性应用型课程体系对于提升广大教师实践能力,提升其应用性素养具有重要的现实意义。遵循应用型课程体系构建理念,依据其构建的理论思路和实践路径,科学有效地建设教师教育专业课程体系,旨在培养教育专业化、素养综合化、教学方式多元化的高层次可持续发展的新型教师。

简介：　　职业院校面对信息化时代和高新技术的高速发展,面对学生毕业发展的多样选择,我国职业教育提出"以服务为宗旨,以就业为导向"的改革发展思路,职业教育模式由传统的学科型教育模式向重视学生技能培养的就业导向模式转变.……

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简介：关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见教基［１９９８］１号各省、自治区、直辖市教委、教育厅，新疆生产建设兵团教委：中小学全面贯彻国家的教育方针，努力推动素质教育的实施，是当前基础教育改革的一项紧迫任务。按照我委《关于当前积极推...

简介：教师教育课程改革是高师院校突出教师教育的特色和灵魂，也是培养未来教师专业素质的基石。依据《全国教师教育课程标准（试行）》，构建“一体两翼”教师教育课程方案，推进人才培养模式改革，是高师院校提高教师专业人才培养质量的理性且切实的选择。

简介：关于现行高中数学、英语两学科教学内容与初中义务教育课程方案衔接处理意见的通知教基司〔１９９６〕６号各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）：鉴于１９９６年秋季按照义务教育新课程方案进行教学的大批初中毕业生进入普通高中学习，为了解决初中与高中数学、...

简介：新课程内容以"新、活、实"为立足点,这就需要教师在教学中帮助学生建构适应新课程内容改革的"有所为-有所不为"思维模式."有所为",即紧扣新课程内容之"本"来选择授课内容,力求突出重点,突破难点,把握与学生生活实际和时代特点紧密关联的内容,以能力培养为着眼点,灵活处理教学内容."有所不为",即舍弃新课程内容之"末"去更新授课内容,不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,不必照本宣科、局限师生的"随意性"发挥,不拘泥于教材中已有的结论.

简介：福建师大教科院学前教育系是我省唯一一所培养学前教育专业本科学历的高等师范院校。1984年创办并开始招生，近20年来，为我省培养了大量从事学前教育工作的师资和研究人员，为我省学前教育事业发展作出了巨大贡献。然而，近几年来，由于各种原因，高师学前教育本科学生“就业难”的问题日益凸现，为此探讨学前教育专业人才培养模式和课程体系的改革已十分必要。

简介：〕现代学徒制是半工半读、工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式符合现代职业教育规律，因此，加速课程改革来完善这种模式教育也势在必行。