简介：

简介：【摘要】长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生解应用题能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。

简介：摘要:解题能力培养是小学数学教学中的重要任务，想要提高小学生的数学解题能力，需要教师善于利用学生的错误，从解题错误中找到归因，并采取针对性的培养措施，才会达到事半功倍的效果。基于此，本文从小学数学解题错误归因进行分析，并重点提出了解题能力的有效措施，以供参考。

简介：【摘要】本文主要从小学数学应用题解题教学探讨进行阐述说明。数学是小学知识学习的主要科目，可以更好拓展学生的思维，进一步深化学生的全面发展。应用题是当前数学主要的类型题目，可以保证学生在知识学习中发展健全的逻辑思维能力。但是在实际教学中，数学应用题解题教学还存在一定问题，难以呈现良好的教学效果。由此，需要优化应用题解题现状，提出合理的策略。

简介：摘要:小学生在数学学习中会存在一些问题，从而导致在对数学题解答中出现错误，为了减少学生反复出现同类的解题出错，提高学生学习数学的效率，教师需要加强对学生解题出错问题的观察和分析，从而找到解决小学生数学解题出错的有效对策。

简介：摘要：教育永远都是人类社会发展道路上绕不开的话题。一个民族，一个国家想要有未来，就必须注重其教育系统的完善和发展。随着教育改革的推进，以及“双减”政策的推进，我国的传统教育方式也应该要做出改变了。但为了保证我国的学生学习与教师教学水平也能与时俱进，就需要我们做出新的改变。在做减法的同时，对学习效率做加法，保证我国学生的个人成长和发展符合社会与家长的要求。故本文以小学数学的学科特点以及重要性为引，详细阐明小学数学中的画图策略的应用。

简介：摘要：在教育的发展和进步下，对学生的核心素养也提出来更高的要求，这就需要在加强学生的应用题解答技巧下，提升学生的核心素养，并且还应在核心素养下来设计应用题的标准化教学对策，从而极大的保障应用题教学质量的提升。

简介：摘要:在小学数学教学中，由于数学知识的抽象性比较强，在解题时对学生的逻辑思维也有着较高的要求，因此学生会产生较多的错题。针对学生出现的错误，教师不能仅仅以订正为目的来进行开发，而应从培养学生学习能力、提升学生数学素养的角度来利用、开发错题资源，让学生在错题利用的过程中逐渐掌握适合自己的数学学习方法，总结出解题所必要的数学思想，夯实解题的能力，从而更大限度地发挥出错题的价值，提升小学数学教学的整体质量。

简介：摘要：本文旨在探讨小学数学应用题解题的有效策略，并分析其对提升学生解题能力的影响。通过对当前小学数学教学现状的分析，识别出存在的主要问题和挑战，进而提出一系列创新的教学策略。这些策略包括问题情境的创设、启发式教学法的应用、合作学习以及信息技术的整合使用等。研究采用定性与定量相结合的方法，通过实证研究验证了所提策略的有效性。结果表明，有效策略能显著提高学生的解题能力，增强他们的逻辑思考、创新思维及实际应用能力。

简介：【摘要】培养学生数学问题解决的能力是数学教学的核心，对发展学生的数学能力、增进数学思维、培养创造精神具有极其重要的作用，因此，在数学教学中怎样培养学生“问题解决能力”是教师需要思考的首要问题。本文围绕“小学生数学问题解决能力的培养”进行简要分析，旨在培养小学生数学核心素养，提高教育教学质量，使学生得到全面发展。

简介：　　摘要：长期以来，我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对应用题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。因此，如何提高学生解应用题能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。  　　关键词：小学数学 解题能力 培养  　　小学数学是随着社会、科学技术、生产和生活的发展需要不断变化的，其中的应用题教学必然也要随着发生变革。目前，无论从教材或教学来看，对应用题进行了一些改革，但是还很不够，需要进一步实验、探索，使其更加完善，以适应社会发展的需要，为培养人才打下更好基础做出贡献。在小学数学教学中，培养学生的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调 "怎样解题 "，而忽视了“如何读题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只有题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：  　　 一、通过多读多做多想  　　 读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。在理解题意的基础上多做练习。  　　 二、提问的逻辑性  　　 教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补 162本，比四年级多修补 31本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补 31本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补 31本”，就是“五年级比四年级多修补 31本”，也就是“ 162本比四年级修的多 31本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。  　　 三、提问的巧妙性并能让学生口述  　　 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如“小明家养了 32只鸡， 28只鸭，如果每只鸡一年可以产 16千克蛋，每只鸭一年可以产 13千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了 32只鸡，每只鸡一年能产 13千克蛋，还养了 28只鸭，每只鸭一年可产 17千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。  　　 四、培养解题的灵活性  　　 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。如“小方和小圆各有同样多的水果糖，小方吃了 7粒，小圆吃了 8粒，剩下的谁多？”由于受数值大小这一表象的干扰，学生的思维定势集中在“ 8>7”上，容易误判断为“小圆剩下的多”。为了排除学生类似的消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多练”。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如解答“五一班有学生 63人。女生占 4/9，女生有多少人？”这本来是一道很简单的题目。教学中，老师往往会因学生很容易解答，而一晃而过，忽视发散思维的训练。对于这样的题型，老师要执意求新，变换提出新的问题。如再提出如下问题：（ 1）男生有多少人？（ 2）全班有多少人？（ 3）男生比女生多多少人？（ 4）男生是女生的几倍？（ 5）女生是男生的几分之几？等等。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比較中提高。  　　 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段。此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。 

简介：摘要：应用题是小学数学教学的关键，它可以锻炼学生分析解决问题的能力，展现学生的数学综合能力。在实际解答过程中，学生常因审题不细、方法不当、思维僵化和反思不足等问题而受阻，限制着学生解题技能的提高。为此，小学数学教师需深入探究应用题解题策略，从强化审题技巧、教授有效方法、开拓思维方式等方面着手，以增强学生的数学应用题解题能力。本文主要分析小学数学应用题解题障碍的成因及其具体对策，以提升整体数学教学质量。

简介：【摘要】培养学生数学问题解决的能力是数学教学的核心，对发展学生的数学能力、增进数学思维、培养创造精神具有极其重要的作用，因此，在数学教学中怎样培养学生“问题解决能力”是教师需要思考的首要问题。本文围绕“小学生数学问题解决能力的培养”进行简要分析，旨在培养小学生数学核心素养，提高教育教学质量，使学生得到全面发展。

简介：摘要：小学数学解题错误成因复杂，包括典型错误类型、认知思维障碍等，本文以"倍数的认识"和"长方形和正方形"两个课文为例，分析小学生解题错误的表现、原因，并提出预防与纠正策略。典型错误有计算失误、概念混淆、审题不清、逻辑混乱等。"倍数的认识"体现出倍数概念掌握不扎实、理解片面等认知障碍。"长方形和正方形"表明学生在图形认知、空间想象等思维能力欠缺。教师应加强概念教学，提供丰富情境，培养数学思维，引导反思订正，全面提升学生解题能力，从而有效防范与纠正错误。

简介：摘要：小学数学应用题是学生学习数学知识和培养问题解决能力的重要途径。通过描述现实生活中的情境，应用题要求学生运用数学知识进行分析和解答。解题策略包括理解题意、分解问题、列出已知和未知、选择合适的数学方法、绘制图表或草图以及检查和验证答案。解决应用题能够培养学生的逻辑思维、分析能力和独立思考能力，还可以提高团队合作和沟通技巧。未来，小学数学应用题的教学将借助数字化工具和资源，提供更加生动有趣的学习体验，帮助学生更好地掌握解题策略。

简介：摘要：数学这门学科同其他的学科相比在很多方面都有所不同，首先数学作为一门基础学科，在小学教育中是一种极为重要的存在，在小学生的个人综合能力培养中也是不可缺少的一环；其次，它还具有很强的抽象性，对于小学生来说很难被理解。因此小学的数学教育事业相对其他科目来说是更难发展的，但想要解决这一问题也并非不可能，教师可以在课程中尽可能多地传授给学生怎样使用转化策略，如将数字与图形相转化、将复杂的问题转向简单化、将新的知识同已经学习过的旧知识相转化等，由此来提高其解题的效率，同时促进其思维进一步发展。

简介：摘要：数学作为小学阶段最重要学科之一，对促进小学生逻辑思维能力发展有很大帮助。学生通过学习掌握这种能力之后，能很好的将数学知识应用于实际问题当中。当前的小学数学教学，学生普遍认为应用题难度较大，很多数学教师在教学过程中使用的教学方法也很难适应当前的教学需求，导致课堂教学很难取得理想的效果，严重制约小学数学教学。对于小学阶段的学生而言，他们之所以不能掌握解答应用题的方法，主要原因在于没有掌握相关解题技巧，所以本文对此问题展开分析，以此来更好地促进小学应用题教学水平和质量的提升。

简介：摘要：所谓的转化思想简单来说就是引导学生在日常学习过程中将“新知识”转化为“旧知识”，将“未知问题”转化为“已知知识点”，将“复杂问题”转化为“简单问题”，将“抽象问题”转化为“具体问题”。在小学数学教学开展过程中，教师合理地引导学生运用转化思想进行数学问题的解决，可以帮助学生挖掘的数学问题中最为本质的内核与原型，开发学生的思维状态，提升学生的思维品质。本文将重点分析转化思想在小学数学解题中的应用策略，希望能够进一步活化小学生的数学学习思维，提升学生迁移类推的能力与解决问题的能力，促进学生在数学学习中的全面发展。

简介：摘要在小学数学教学过程中，教师应该将整体思想融入其中，让学生能够领会和掌握课本知识中所隐藏的数学解题技巧，提升学生的整体水平，从而进一步促进学生的未来发展。

简介：画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。在解决实际问题的教学过程中，教师要注意培养学生的画图能力，引导学生运用画图来分析、解决问题，搜寻解决问题的突破口，提升学生的数学素养。