简介：

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简介：前一时期．有人批评小学语文强调语言学习．而忽视了文学教育。我们应该如何看这个问题呢？首先应该弄清楚：小学语文教学中的文学教育是否失落？小学语文教学为什么要体现文学教育？文学的功能是什么？语文和文学的关系是什么？小学语文教学的文学教育如何体现等问题。今就这些问题谈一点粗浅的看法。

简介：<正>“课程标准’这个词沿用了大约四十年,1912年1月,中国政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》之后,经过多次重订或修正.中华人民共和国成立初期颁布过小学各科和中学个别科目的课程标准(草案).课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分.前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件,规定各级学校的课程目标、学科

简介：<正>第一初审稿的群众基础广泛,听取了多方面的意见.它是在建国后四个大纲的基础上产生的;不是由一家独撰,而是由人民教育出版社、北京师范大学、北京市教育局三家各出初稿,共同讨论而拟出初稿的;初稿拟出之后,由教委领导亲自带队到城乡较广泛地听取意见;又经过反复修改审查后定出初审稿,试行两三年后再经过审定正式颁发。

简介：<正>《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》,经全国教材审查委员会初步审查,已经由国家教委颁发。这个大纲虽然在1990年还要根据实验和调查研究的情况作最后的审定,1992年才开始在全国范围内正式实施。但是,它的基本精神,不仅可以作为编写九年制义务教育全日制小学语文教材的依据,而且对于当前的教学工作和教改实验,也有指

简介：在小学语文教学中，朗读教学是不可缺少的重要环节。要培养学生在口头表达时能做到抑扬顿挫、以声传情，准确无误的能力，朗读教学便是不能忽视的一项教学内容。因为它不仅能够使学生对文章全貌进行整体感知，而且可以起到感染学生烘托气氛的作用。它能使学生从朗读中去感知、体会文章的语言美，从文章中去感受作者的内心变化的轨迹，了解文章的内容。

简介：<正>二、汉语阅读心理研究从词语、句子、段篇的阅读来考察。(一)关于词语的记忆研究1.黄丽珍的以画图作为词的记忆支柱的研究(1984)让被试以画图作记号来识记逐一呈现的30个词结果显示:(1)小学三年级后对“画图记忆法”已较完善,在绘画中能突出

简介：美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”要想在语文教学中达到思维训练的目的，就要激发学生的学习兴趣。据此，在教学实践中，我们经常采用猜谜语、讲故事、听歌曲(音乐)、放录像(实物、幻灯片)等方式引入新课。

简介：小学语文课是儿童学习母语的主渠道,也是儿童了解祖国灿烂文化的大窗口,担负着提高儿童思想道德素质和文化科学素质教育的双重任务。实施素质教育是时代对教育的要求。本文略谈一谈如何在小学语文教学中实施素质教育。

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简介：本文在调查研究的基础上,提出了高中语文教师继续教育课程设置的思考:必须从高中语文教师可持续发展和终身教育的战略高度,有计划地编设培训课程,培训课程应突出"合"、"新"、"实"、"研"的特点,语文学科专业课大体可设置为三类(由学历课程延伸出的子课程,学科教育类课程,语文教学实践类课程).

简介：非智力因素主要包括动机、兴趣、信心、情感、意志和性格等方面的心理活动。小学生年龄小，非智力因素在其认知活动起着重要的作用。我们在小学语文教学的过程中，通过各种途径努力调动学生的非智力因素，是大面积提高教学质量。也是实施素质教育和课程改革的一项重要内容。

简介：衔接教学的意义甚大,可由学生在掌握原有基础知识和技能上,引申、扩展,达到积极思考,认真动手培养和开拓智力及发展能力的目的。然而中学怪小学,小学怨中学,焦点是衔接。如何解决这令人烦恼的问题呢?本人认为主要有以下几点:

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简介：一个时期以来,社会各界人士尖锐批评语文教法陈旧,可是圈内人士似乎不以为然,认为有一些批评"否定成绩"、"挖苦讽刺"、"危言耸听",有的还针对外界的批评大讲成绩,对存在的问题轻描淡写.古人云:"不识庐山真面目,只缘身在此山中."最近,我重读了被全国小语会大加赞扬的"全国第×届青年教师阅读教学观摩活动"上的全部获奖教案,深感小学语文教法陈旧落后,不改革不得了.

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简介：现在的人，总爱用古代语文教学与现代语文教学进行比较，从而指责现在的语文教学。其实，这是不客观的。现在的学生学习多门课程，学习语文的时间只是一小部分，当然不能与整天学语文的“私塾”教育相比。但这也向我们提出了一个问题，如何提高语文教学的效益，在有限的时间内达到尽可能高的收效。

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简介：1钻研教材，挖掘教材中的德育因素教学是实施全面发展的基本途径，通过教学对学生实施德育渗透也是教学的一项基本任务。作为一名教师，我在多年的小学语文教学中，不仅注重对学生进行语文基础知识的传授和基本技能的培养，更注重对学生思想观念、道德品质教育，在小学语文教学中的德育渗透方面做了一些有益的探索。