基于“积极语用”的“小练笔”可有“情境续写、内容拓展、方法迁移、情感升华”等类型，以编者视角对其目标审视，以“学”定“教”才是“写”的基点；试从“关注理论”省思经验“回到实践”三个层面多角度地进行探寻，期冀觅得“小练笔”的应然路径。
内蒙古教育：B
2015年8期
