听学生说他们自己的故事

听学生说他们自己的故事

邓家忆

邓家忆上海市青浦区第一中学201700

摘要本文是一篇高中英语阅读教学的案例，记录了一堂成功的英语阅读教学课。教师通过转变教学思维和教学手段，充分发挥了学生的主体作用，使得阅读课堂活泼生动起来，达到了课堂教学的最大效益。

关键词英语阅读教学学生主体性

在课后，针对高中英语阅读教学这一教学热点，作者做了深入的思考和诠释，得出了转变教学观念，充分尊重学生，发挥学生主观能动性的英语阅读教学新观念。

背景与主题

学生的阅读能力的提升一直是高中英语教学的难题。阅读时综合素质的考察,不仅要求学生具备一定的词汇储备,而且还要求学生能迅速理解和吸收信息,掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力.阅读课重点就放在如何在讲解阅读习题的过程中,提高学生对阅读的兴趣和阅读能力。

情景描述

午后,在温暖的阳光下,学生们带着一上午学习的倦意和适时的饱腹感开始了下午的第一节课,不巧,这正是我的英语课.提早五分钟走近教室,我就望见了学生有些呆滞的表情,心理暗暗在打鼓,按照设计,这节课要讲解试卷上的完形填空和阅读,题目偏难,本来就很枯燥的讲解再加上学生这昏昏欲睡的精神状态,看来这节课的效果要大打折扣了。想到这里,我心里为这节课打算着,能不能转变教学方式,让学生精神状态好一些更加感兴趣呢?

上课铃打响后,我开始按照常规教学。在复习了上节课教授的旧知后,我对学生说:“现在请大家拿出昨天的试卷,我们看一下完型填空和阅读理解。”学生之中立刻传来了些许的躁动和议论的声音。我环视了教室一眼,说:“怎么样?是不是觉得昨天做的这张试卷的阅读部分特别难呢?”立刻,就有应和的声音传出。有个别胆大的学生还说了句:“不是难.根本就做不出嘛。”“那好,你们做完了没有呢?”我问。“做了,不知道对不对。”有学生说。我心里一动,原本的讲解计划立刻做了改变.。“Ok!Sinceyoufinishedtheexercise,youshouldknowthemainideaoftheshortpassage.Wouldyouliketosayitinyourownwords？Iwouldliketolistentoit.”学生一片默然。我笑了笑,“Iameagertoknowyourstoriesaboutthepassage.Itdoesn’tmatterwhetheritiscorrectornot.Iwillgiveyoufiveminutestoprepareyourstoryandifyoulike,youcandiscussingroups.”显然，这样的鼓励刺激了学生的积极性。他们立刻来了精神，你一句我一句的在小组里讨论起来。有的小组甚至出现了组员们就文章中的一句话的理解争论得面红耳赤的情况。五分钟过后，课堂里沉闷的气息减少了很多。相反,学生们的兴致很高。我问:“Whowouldliketosayyourstory?”犹豫了一会儿后，有学生站了起来:“Iwanttosummarizethemainidea.Butforthispassage,Icouldn’texpressmyselffluentlyenough.CanIsayitinChinese?”我也略略迟疑了一下，考虑到这节课最主要的目的是为了让学生理解文章的大意，提高他们提取信息的能力，而不是单纯的口语课。于是我鼓励他说:“Ifyoulike,youcanexpressyourselfinChinese.”学生当即说道:“Wehavedifferentopinionsonwhatthepassageisaboutinourgroup.Isticktomypointofview.”“Canyoutellmewhatyouropinionis?”我问。

“我就认为这篇文章讲的是一个科学实验。”

‘Whydoyouthinkso?’

“其实我也没读懂，但是有些词和句子可以看出来的。比如说：discover,thelevelofthewater,ithadfallenslightly等等。”

‘Sowhatkindofexperimentisthemandoing?’

“是不是就像‘曹冲称象’那样的实验？”学生眨眨眼睛，探询地看着我。

学生的想象力可真丰富，我没有回答他的问题，嘴角带着神秘的微笑。“让我们先听听你组员的想法吧。”我转向另一个学生，她站了起来：“不对，这篇文章中出现了sea，map,后面还有一个关键的词theproblemofhisrescue.从我整个理解来看，我认为这是写一个人发生了海难，他在海上漂泊，等待救援的同时他还采取了一些自救的措施。”当这名学生的发言完毕了，全班一片安静，等待着我来公布正确的答案。我没有着急，问学生:“你们对于这篇的内容就这么两种观点吗？”立刻就有几个学生站起来说了自己对篇章的不同理解。随着讨论的气氛越来越热烈。课堂上再也不见了往日阅读课由老师讲解，学生只是听的沉闷氛围。看到时间差不多了，我这才开始让学生把阻碍他们理解的关键句子说出来，我指导他们理解。学生带着问题和急欲知道答案的兴奋，都听得特别仔细。在解释完一些关键词后，语篇的大意呼之欲出，我说：“这就是描写了海难过后，主人公自救等待援救的过程。”瞬间，理解正确的学生兴奋不已，有的还作出了‘V’的手势。在讲解完完型填空后，我又指导学生自己归纳了阅读理解里四篇文章的大意。四十分钟的阅读课，时间过得特别快。在学生还一犹未尽的时候，下课铃也打响了。这节课，学生们说故事，理解文章，掌握了一些必要的阅读要领的同时我也感觉特别轻松，没有往日费力的讲解，却达到了意想不到的好效果。

诠释与研究

在高中英语的阅读教学中，学生的主体地位是不可动摇的。任何阅读技巧的使用都要通过学生来实现。在教学过程中，老师能通过适当的指导，让学生首先提出自己对文章的理解，这一个环节是必须的。学生并非知识容器，而是要点燃的火把、让学生进行阅读思维才是老师所追求的教学目的，所达到的教学境界，也是老师义不容辞的使命。这就要求老师因势利导，引导学生发现问题，积极参与课堂思维活动。

“兴趣是最好的老师”，这就要求教师要不断提高和激发学生阅读英语的兴趣，学生只有对自己、对英语、对英语阅读以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得好成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面和长远发展，因而在英语阅读教学中教师要把时间留给学生，放手让学生自主阅读，鼓励他们说出自己的看法，激发学生的阅读兴趣。教师只有采取了行之有效的教学措施，才能提高学生的阅读水平和速度。