体育教学与学生心理间的关系

体育教学与学生心理间的关系

康占瑛

关键词：体育教学；学生心理；关系

作者简介：康占瑛，任教于甘肃省定西市渭源县北寨中学。

既然体育教学的对象是学生，体育教学的目标是使学生身心都得到发展，而且体育教学与学生的心理存在着相互依存的关系，两者之间互为影响，互为促进,那么，体育教学的内容、方法、手段等要根据学生的心理特点来安排，这样，才能对学生的身心发展起到积极的促进作用。

同时，体育教学又是一种有计划、有组织的教育过程，它对学生的身心发展施加特定的影响，影响着学生的心理在某一方面上发展的趋势、速度和水平。所以，学生的心理特点对体育教学有制约作用。

体育教学必须要符合不同年龄、不同性别学生心理发展的规律，体育教学的目标、内容、方法、组织形式的制定和选择，以及场地、器材的选择和布置，都要与学生心理发展水平相适应，不能脱离学生的心理发展水平而任意选取。体育教师还要根据学生的个性心理差异进行因材施教。体育教学的效果如何，要取决于学生参与体育的心理因素，即学生参与体育教学活动的自觉性、主动性和积极性的程度。学生具有强烈的体育参与需求和要求，对体育学习有浓厚兴趣，乐于接受体育教师的指导和要求。体育教学的目标才能得到很好的实现，体育教学的心理建设功能才能得到很好的发挥。

为此，体育教师必须学好体育心理学知识，研究学生的心理特征，掌握他们心理活动的规律，有的放矢地搞好教学中各个环节的组织工作，现将多年来笔者总结的学生心理特点及有效的教学方法赘述如下：

一、吸引学生上课的注意力

中学体育教学绝大部分是在室外进行的，同一块场地上有时几个班同时上课，外界干扰严重，并且中学生自我控制能力差，注意力易分散，集中时间较短。因此体育教师要善于运用注意的规律进行教学。

课的开始，学生注意力往往还停留在上堂课或课间活动有趣的事情上，为了迅速改变这种注意力分散的局面，体育教师要重视体育课堂常规的训练与培养，作一些“紧急集合”、“正反口令”、“看谁记得牢”、“一切行动听指挥”等游戏，立即改变注意力分散的局面，再加上队列队形变换练习，就能把学生注意力引到有意注意上来，使上课顺利进行。

课的准备部分，可采用徒手的、器械的、原地的、单人的、双人的或小组形式的，还可以通过游戏方式进行，或穿插与主教材有关的辅助练习或查漏补缺地进行有关素质的练习等等，安排多样的准备活动内容来引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

课的基本部分，是完成教学任务的关键，学生的注意力应达到高度集中。教师要善于运用启发式创造性的教学，每教一个新内容，必须精炼地讲清学习的目的，锻炼身体的作用，引起学生对新内容的兴趣，例如教快速跑、途中跑的技术时，不要一开始就讲途中跑的动作，而是先通过小步快跑、大步慢跑、大步快跑三种不同姿势的示范，启发学生积极思维，观察比较，帮助学生建立只有“步幅大、步频快”，才能跑得快的初步印象，使学生不觉得是“老生常谈”、枯燥无味。又能牢牢地把学生吸引在专心听课，有意练习的注意上。在教学上还可采取竞赛、游戏、对比、交换条件等方式方法，也能达到吸引学生注意力的目的。

下课之前，学生的注意力容易涣散。教师在课的结束部分除选择一些调节情绪、恢复体力的放松性游戏及音乐、舞蹈外，还可以选择一些让人大脑皮层兴奋性高度集中的如“抓指头”、“拍手背”等引起学生有意注意的游戏，保证一堂课善始善终。

二、中学生活泼好动，有强烈的求知欲和好奇心、表现欲强

凡是符合好动、好胜、好奇等心理特征的活动，都会引起他们极大的兴趣。每上体育课，他们大多都想急于投入练习。尤其是七年级学生，对中学体育教学的内容、场地、器材都感到好奇和极大的兴趣。这时，教师如果不考虑学生的这些心理活动，生硬而过长地讲解，学生会感到厌倦而不耐烦，课堂纪律可能会出现问题。有的教师为了急于完成教学任务，不讲要领，不提要求，匆匆忙忙让学生练习，结果会出现撒开来收不拢，让学生自行活动的现象。体育课特别是低年级体育课，应当在课的开始和每项练习前，用生动形象、准确精炼的语言，提出任务要求，讲明注意事项，做到整队练习，整队轮换。学生也喜欢教师看着他们练习，所以教师要努力改变教学条件，尽量采用分组不轮换的组织方法进行教学。这样不仅便于教师统一指挥，而且能调动学生学习的积极性，如果场地、器材受限制，采用分组轮换教学时，场地、器材要安排的集中些，以便教师全面照顾。

对于其它年级的中学生，在教学中，要注意运用竞赛的办法组织教学。例如在教急行跳远时，把皮尺拉开固定在沙坑一侧做出标记，然后分组进行教学比赛，看哪一组跳过标记的多，看哪个同学跳得远。投掷课教学，画好投掷区，用白灰画出投掷远度，看谁投得远。在教篮球、排球的传球时，看哪一组在规定的时间内传的次数多，掉球的次数少。在教快速跑时，将学生分成若干组，看谁跑得快。这样就将学生怕脏、怕累、怕苦的注意力分散了，转移了。这些比较简单、枯燥的教材，由于教师根据学生的心理特征，精心安排，学生学得生动活泼，调动了学习的积极性，同时也提高了教学质量。

三、自尊心强，要求上进，是广大学生的共同心理特征

处于少年时期的中学生，普遍存在着自制力差，注意力不能持久，因而常常出现好动、爱说话、爱做小动作。特别是女生进入青春期，她们既想搞活动，又怕难为情，开始喜欢打扮自己，产生怕脏、怕苦、怕累、怕动作完成不好别人笑话的思想。这时教师切不要任性，只图嘴巴快活，轻率地当面批评、训斥学生，而应当在调查的基础上，注意引导，坚持正面教育，个别谈心，做周密而细致的工作。对于纪律差、难教的后进生，遇到问题，不要埋怨他们，更不要说挖苦他们的话，要注意发现他们的优点和长处，在做练习时，充分利用富有感情色彩的“好”、“行”、“不错”、“有进步”、“很好”、“漂亮”等等鼓励性语言，肯定他们取得的成绩，表扬他们的点滴进步，使他们有了自尊和信心，严格要求自己，课堂纪律就会明显好转。对于身体素质好，体育成绩和动作技术较好，但爱出风头，表现自己的学生，要因势利导，充分发挥他们的优势，较含蓄地提出他们的不足和缺点，决不能给他们泼冷水。这样学生的学习积极性就会更加浓厚，这些学生也会变成班上的体育骨干。

总之，学生的心理特点对体育教学有制约作用，体育教学要以学生的心理特征为基础，根据学生的心理特点来安排教学。只有这样，才能调动学生学习体育的积极性，从而出色地完成教学任务，提高教学质量。

参考文献：

[1]王保四.“快乐体育”教学及其实施[J].安徽职业技术学院学报,2007(6).

[2]任海龙.大学体育环境评价和大学生快乐感的相关研究[J].北京体育大学学报,2007(5).

作者单位：甘肃省定西市渭源县北寨中学

邮编：748212

OntheRelationshipbetweenPhysicalTeachingandStudents’Psychology

KANGZhanying

Abstract:Students’psychologicalcharacteristicsrestrictsthephysicalteachingandsophysicsteachingmustfollowlawsofstudents’psychologydevelopmentofdifferentagesandgenders.Theobjective,content,method,organizingformsandthechoiceofplaceandequipmentsmustbeadaptedtostudents’psychologicaldevelopment.Onlyinthiswaycanwearousestudents’initiativesinparticipatinginphysicalteaching,thustosuccessfullyaccomplishteachingtasksandimproveteachingquality.

Keywords:physicalteaching;students’psychology;relationship