魅力随笔话

魅力随笔话

郑爱萍

◇郑爱萍

（山东省德州市平原五中平原253100）

【摘要】新课标指出：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话。因此，以简美、真情、体验为特征的随笔化作文就以它蓬勃的生命力，在课堂上破土而出。随笔化作文犹如春风拂面，给作文课堂带来了生机与活力。

【关键词】随笔写作幸福观察生活

我从事语文教学已有20余年，最头疼的就是作文教学。我个人认为，我们现行作文教学的最大的误区，是没有把学生置入社会、自然之中，让学生在真空的，狭小的世界里写作，在他们的脑海里这个五彩斑斓的世界毫无生机可言，没有色彩，没有生机，没有活力，导致学生在写作时把心灵的沟通、感情宣泄的快乐，变成言不由衷、挤牙膏式的痛苦。整篇文章充斥着假话，大话，空话，有许多学生甚至直到初三毕业，仍然写不出一篇完整的作文。

其实这种现状的造成也怨不得学生，在当今高考政策的高压下，老师们脚步匆匆，忙着赶进度，忙着讲要点，课堂上老师滔滔不绝的讲，，学生奋笔疾书的记，课堂上讲不完的，课下在占用时间，学生从早晨睁开眼到晚上睡觉闭上眼，一刻喘息的机会都没有，哪还有时间慢下脚步思考，写作？只顾风雨兼程，却忘了欣赏沿途美丽妖娆的风景。在学习中，作为学习主体的学生，只能随波逐流，缺乏自己独立的感悟和思考。

2008年，听了山东邹平成浩老师关于随笔话作文的报告，随笔化作文犹如在我们平静的课堂上响起了一声惊雷，打破了多年作文课一潭死水的沉寂。让我们这些语文教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。

起源于草根的随笔化作文，是一种朴素而简约的写作方法，让学生和老师都慢下急匆匆的脚步，认真思考，仔细斟酌，从学生的兴趣和需要出发，因势利导，除旧布新，随笔成习惯，也就会取得一定成效。什么是随笔？随笔是文学体裁中散文的一种.它不拘一格,形式多样,短小活泼.写随笔不仅是为了练笔，还是为了积累作文素材。许多本来会随风而逝的灵感，因为有了随时、随地、随意的随笔而被捕捉下来，作文课上，我们就可以指导学生对这些原始的素材进行裁剪、补充、连缀，从随笔这座矿山中提炼出作文的“金子”来。近几年来，我在不同的年级一直坚持上随笔话作文，感觉随笔化作文魅力无穷，获益颇丰。

一、让学生爱上了作文

让学生爱上作文，这是随笔话作文的根本出发点，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。这是每一个语文老师的梦，而且是一个感觉上非常美好但似乎无法企及的梦。

作文教学要走出困境，首要的问题是让学生能够写得出。是“写”得出而不是“挤”得出，让学生一上作文课就亢奋，就有写不完的话，文字自然地、流畅地从笔端如溪水般汩汩而出。怎样做到这一点呢?初一的学生毕竟还是孩子，他们喜欢那些有趣的事物，所以我们不妨从“有趣”入手。例如，我在教授《逗笑木头人》一课时，让学生在作文课上先做个游戏，同桌两人一人扮演“木头人”，一人扮演“逗笑人”，老师说开始，“木头人”摆好自己的动作，并保持不笑，不动。一分钟内不笑者获胜。在“木头人”保持不动的时间里，“逗笑人”可以运用说、学、逗、唱、演等各种方法将木头人逗笑，但是不得有身体接触或威胁性动作，语言动作要文明。一分钟内将“木头人”逗笑者获胜。游戏开始，原本鸦雀无声的课堂立刻沸腾起来，就好像在滚沸的热水中滴入一滴油。学生们在游戏中细致的观察、用心的体验、深刻的体会，并用笔当堂记录了下来，形成了一篇篇情感真实、立意深刻的随笔作文。之后我们翻阅学生的作文，学生之所以在短短的30分钟的时间里写出洋洋洒洒的文章来，那是因为老师创设的“逗笑木头人”这一情境，极大地激发了学生的写作兴趣。也让我们老师们认识到了“随笔化作文”的优势。课堂上老师的下水文把这节课推向了另一个高潮，博得了阵阵热烈的掌声和学生的赞许。课堂上，孩子们玩得尽兴，写得酣畅，展得精彩，不时博得听课老师及专家的赞赏。

二、让学生回归了生活

如果说七年级是教师指导学生真实地再现生活。把切身经历、挚情真意、耳闻目睹、心之所想统统溶于笔墨，让学生感受到写作之随意，进而养成“勤于动笔”的习惯，那么八年级就是教师指导学生深刻而生动地再现生活，有选择有条理有深度地描绘事物，向“随笔成文”进军了。在上《真花和假花》时，我给每个小组发了一盆真花，一盆假花，让孩子们仔细观察，看看真花和假花有什么区别，学生仔细观察，冷静思索，纷纷发言，得出如下结论：真花有香味，假花没有香味；真花需要管理，假花不需要打理；真花有荣有枯，假花四季长青，真花一捏就坏，假花可以随便抚弄……下面就开始了长达近半小时的写作，教室里静悄悄的，学生们时而沉思，时而伏案疾书，我也在讲台上认真写着下水文。半小时过去了，学生们还意犹未尽，仍然在奋笔疾书，此时已有学生写了将近1000字了，在展示的环节，学生精彩的文章，丰富的联想，合理的想象，令我大吃一惊。随笔写作中无论是叙述、描写，还是抒情、议论，都真实地反映学生对真花假花的认识和评价，真实地表现他们的所思所想，它拒绝了矫揉造作，摒弃了虚情假意。有许多学生联系了实际生活，对真花的朴实无华进行赞美的同时，对假花也没有一棍子打死，进行了客观的评价，学生纵横驰骋，想象很广。学生思想的翅膀，已不仅仅是课堂，而是走进了社会，走进了自然。

三、让学生双赢的写作。

九年级随笔化作文在七年级“写得出”八年级“写得顺”的基础上延伸，以“写得好”为目标，把随笔话作文和考场作文接轨，毕竟，随笔话作文最终要接受中考的考验。进入九年级，大部分老师和学生担心的无非是考场写不出高分作文，因此，我们根据九年级随笔化作文教材从锤炼语言、结构布局、巧妙构思、个性创新、随笔与文体、随笔与感悟等几个方面入手，对学生进行考场作文的训练，结果和旧的传统方法比起来，事半功倍。我在上教材中《画鼻子》随笔作文时，对学生的语言进行了锤炼。主持人在黑板上画3——5幅简单的人脸像，但缺少鼻子。乐意参加游戏的同学轮流上台，用布条或眼罩蒙上眼睛，用彩色粉笔给图画上鼻子，画的过程中不准偷看，其他同学不准出声提醒。然后让学生说一说从游戏中受到的启发。看谁说的清晰，明确，深刻。在这个训练中，主要训练学生语言的条理性，眉目的清楚性。

当然，课堂上的做游戏，写文章仅仅是随笔话作文的初级阶段，一般有“读、评、改、展”四个环节。先出示一篇需要加工润色的学生随笔，请大家读一读，议一议，找出典型的问题。教师再对这一问题进行归纳总结，提供解决问题的思路方法，展示一篇成功的范文请大家对比分析。然后大家找出自己有类似问题的随笔，修改成文，在组内或班内展示。因此，加工润色随笔成文的过程正是一个提升境界美化人生的过程。

罗丹曾经说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生生活的海洋中不乏晶莹美丽的浪花，他们心灵底处也不乏会闪现思想的灵光，倘若我们老师不启发他们及时捕捉这瞬间闪现的灵感，时间一久，曾经是那么趣味横生的生活就会淡出孩子们的视线和记忆，曾经光芒四射的灵感火花也易熄灭，当学生再想动笔的时候，几乎是写不出来的了。所以，随笔话作文，随心所想，随意所录，让老师和学生都感觉写作是一件多么幸福的事！写作是一件多么快乐的事！