应用多媒体辅助初中数学教学

应用多媒体辅助初中数学教学

李明海

河南省漯河市外语中学李明海

信息技术与数学课程整合是指在课堂教学过程中，把信息技术和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。现代信息技术作为学习工具，学生可以用来解决数学问题，乐于并有更多的精力投入到探究性的数学活动中去，建构并创造自己的数学知识，进行数据信息加工处理和表达交流；作为教学工具，教师可以用它来开发并向学生提供丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练和评价。因此，多媒体辅助教学对数学教学有着重大的意义。下面我就从多媒体辅助教学的优越性及注意点两个方面谈一谈体会：

一、数学多媒体辅助教学的优越性

1.利用多媒体教学促进学生数学概念的理解

数学概念较为抽象而严谨，因此数学概念教学一直是数学教师头痛的事。利用多媒体辅助教学，概念教学的一些难题就迎刃而解。如：我在等腰三角形“三线合一”的教学中，运用几何画板画出任意ABC，然后作出A的平分线、BC边上的中线和垂直平分线。用鼠标拖动点A，让学生观察ABC和“三线”的变化。在鼠标拖动过程中，学生会发现当点A移动到某一位置时，ABC的“三线”会发生重合。这样利用多媒体演示就大大促进了学生对这一概念的本质的理解。

2．利用多媒体教学改变学生的学习方式

利用多媒体辅助教学，学生处于被动地“听”数学，转变成在教师指导下“做”数学。过去学生被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。如：在《平移》这节课的教学中，我让学生自己利用电脑结合所学平移知识设计图案。学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳等得到新发现：平移前后图形的形状和大小不变；平移前后对应点的连线平行且相等。这样学生不仅理解了新知识，而且提高了学习能力、培养了创新精神。

3．利用多媒体在数学教学中作好实验模拟和难点突破

在概率统计部分的教学中，我选择与统计相关的EXCEL等软件，设计有关课件用于计算机模拟实验，可重复多次实验，对各种数据进行分析统计，解决了以前教这部分内容时的尴尬处境。

4.利用多媒体可以提高课堂的效率

多媒体技术的超级链接和随意转换，使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学时学生注意力易分散的弊端，提高了教学的效率。此外，利用计算机网络查找资料方便快捷，鼠标一按，所需内容均能迅速地加以呈现，这就加大了教学密度，提高了课堂上45分钟的利用率。

5.利用多媒体可以适时的给学生以德育教育

学校教育离不开德育，课堂教学必须渗透德育。在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情操。例如：我在讲授勾股定理的证明的时候，布置了上网查找勾股定理证明方法的课外作业，结果，大部分同学了解了包含我国古代的赵爽和刘徽的证法在内的多种证明方法。利用学生猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用，同时又适时的渗透了德育教育，增强了学生的爱国情操和民族自豪感。

二、利用多媒体辅助教学应注意的几个问题

1.多媒体课件的制作要实用

许多课件设计过于花哨，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，结果过分追求视听效果，没有注重教学的实际效果，甚至忽视了多媒体辅助教学的真正目的：为了促进学生有效地学习数学。使用这种过分追求视听效果的课件，学生更多的只对精彩纷呈的画面和悦耳动听的音乐充满新鲜感和好奇感，而将数学学习任务抛于脑后。所以这样的多媒体不仅没有达到促进学生有效地学习数学的目的，而且分散了学生的注意，冲淡了教学主题，这样的多媒体课对学生听课注意力集中会产生负面影响。

2.多媒体课教学容量要适中

多媒体具有很强大的直观显示功能，教师可以在较短的时间内呈现大量的教学内容。如果处理得当将能极大地提高课堂效率，如果课堂教学容量过大，不仅没有促进学生有效地数学学习，而且大大地降低教学效果。如传统的几何课，一般只能讲解2—3个例题，而多媒体课，有的教师要教授6—7个例题，这样算来，平均每个例题所花时间为六分钟左右，可以想象学生有多少自主思考的时间，教学效果会怎样呢？这样的多媒体辅助教学就变成“机灌加人灌”的教学，这比单纯的人灌更可怕。

3.多媒体课要重视抽象思维的培养

传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。如，在进行函数的图像与性质教学时，教师在课件中做出a值变化时图像的变化，教学时可先向学生演示a取正数时的图像，然后先让学生判断a取负值时的图像形状，学生经过归纳、猜想、推理等一系列思维过程之后，教师再做演示，其效果显然比直接演示更好。

总之，作为一线教师，身处教育教学改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主学习的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。