田园结合追寻精彩

田园结合追寻精彩

杜少婷

杜少婷（折桥中心幼儿园）

摘要：如今幼儿园的课程正在朝着生活化、本土化、游戏化方向迈进。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”本文尝试开发和利用乡土自然资源，挖掘其内在的教育价值，在幼儿园主题教育、自然角、美工活动、科学探索等方面作些探索，让幼儿园的活动充满了农趣与生机，让幼儿园的教育凸显乡土特色。

关键词：幼儿发展乡土资源生活教育开发利用

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-060-01

幼儿园外的田园乡村有丰富的乡土资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”朴素的资源观和价值观，这是实施《纲要》的基本实践策略。

一、乡土资源与主题教育活动结合，领略乡土风采

主题教育活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿的健康成长。《幼儿园课程指导教学活动设计》指出：“充分利用自然资源和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”

为了让幼儿园教学与乡土资源相结合，让孩子更多地关注田园，接触大自然，可以开辟种植区，设置一些主题活动在种植区里面进行。比如冬天带领幼儿在种植地里播撒了蚕豆种子，通过浇水、施肥以及几个月的照料后，终于迎来了收获的时刻！如何把蚕豆荚采摘下来，让幼儿在劳动的过程中体会收获的快乐？可以设计以《蚕豆》为主题的系列教育活动。活动目标主要是让幼儿认识蚕豆，了解采摘蚕豆的方法，通过采摘蚕豆，锻炼幼儿手部肌肉。在采摘蚕豆的时候，发现有的小朋友根本摘不下蚕豆，有的小朋友把蚕豆连根拔起，有一个小朋友摘的比较好，就问他原因。这个小朋友说：“老师，摘蚕豆不能直接拿着蚕豆往上摘，要一只手拿着蚕豆柄，另一只手沿着蚕豆杆从上往下摘，蚕豆就容易摘下来也不会把根拔起来。”问他为什么要这样摘，他说见过奶奶摘蚕豆，所以知道如何摘蚕豆，刚才也是这么摘的。于是，大家开始学着他的方法摘蚕豆了，不一会功夫一筐蚕豆就摘满了。通过田园摘蚕豆游戏，让幼儿学会了合作，学会了劳动，培养了动手能力，更重要的是培养了热爱劳动的习惯。

二、乡土资源与自然角相结合，体验乡土乐趣

自然角如同一个小社会，向孩子诉说着奇妙的世界，是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在那里，孩子们可以看到蝌蚪是怎样变成青蛙，田螺怎么生下“娃娃”，可以亲自采集各种树叶、种子布置展览；有时，孩子们为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲；有时，则为管理不慎，花草枯黄而伤心，体验失败的焦灼。

在自然角里，孩子们收集了黄豆、大蒜、洋葱，种在亲手制作的蛋壳娃娃和瓶罐娃娃里，精心呵护，几天后，蛋壳里就长出了嫩绿嫩绿的小芽儿，漂亮极了，可爱极了。好学和模仿能力强的孩子他们在种植黄豆、大蒜、洋葱时就知道下种前先把种子放在水里泡几个小时，然后浇水、下种、盖土，种好后，天天观察，他们用日记本一一记录下来，细细的数着一天、两天，第三天黄豆从土里长出了两辨嫩芽；而且洋葱、大蒜在第五天也长出了芽，第七天长出了许多白色小根，幼儿在整个记录过程中心里都带着盼望和期待，充分调动幼儿的积极性和参与性，这比死板的图片教具对幼儿的教育作用起到事倍功半的效果。自由活动时，孩子们三五成群观察着各自的动物，他们好兴奋啊！因为这是他们朝夕相处的动物朋友。再看看植物，大蒜、葱、青菜和各种花卉显示着勃勃生机。如果你要问，它们为什么长得这么茂盛？孩子们可以自豪地回答：我带来了豆饼、蛋壳等为他们作营养。自然角虽没有精致的装饰，但它显得生机盎然。

农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯。

三、乡土资源与美工活动相结合，培养美术表现力

美术活动在幼儿的教学活动中必不可少，特别是美工活动很受幼儿的喜爱。因为它可以发展幼儿的创造儿园只要你做一个有心的教师，就会发现许多取之不尽的美工材料，如野花、野草、树叶、稻麦力、表现力。可是老师有时却要为美工活动的开展准备很多操作材料，费时又费力。但在我们农村幼草、种子等。教师通过引导幼儿收集运用这些材料进行加工拼贴，就能创造出一幅一幅美丽的美工作品来。

比如：在各种野花竞相开放的春天，把幼儿带到幼儿园周边的田野中、马路旁，采摘野花野草，回来经过擦洗、压平、修剪、拼贴后一幅一幅的"花草名信片"就呈现在我们的面前了。让幼儿准备各种不同种类的种子如菜子、豆类、瓜果的种子，巧妙的运用不同种子的形状、颜色、大少的不同，粘贴到在卡纸上画出的各种物体的轮廓上，这样一幅一幅的种子贴画就做出来了。用马莲编草绳、蛇，扎小人、动物等。看着这些运用农村常见的自然材料创造出来的作品，你会情不自禁的为幼儿在操作过程中表现出来的想象力、创造力、表现力而感到惊叹！

在操作过程中既发展了幼儿剪、粘、贴、画、构图等技能，锻炼幼儿手指的灵活性，又培养他们的审美情趣。农村有丰富的自然资源，只要我们教师做一个有心人，树立起乡土观、整合观，大胆的带领孩子们走进大自然这个迷人的世界去扩大视野，去自由的感受，就一定能够促进幼儿综合能力的发展，利用较小的教育投资让幼儿获得较大的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。

总之，我们应该以《纲要》为指南，以构建课程为依托，利用乡土自然资源开展特色活动，丰富了教育活动内容，促进家园社区效应，为幼儿提供感受和体验乡土文化的机会。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。愿我们我们用智慧点亮每一个幼儿心中的灯，让他们用自我的心灵去建造自己的诗意家园。

参考文献：

[1]叶琪.利用本土资源发展幼儿创造能力的实践探索[J].情感读本.2015/26

[2]姜翠华.利用乡土资源拓展幼儿教育空间[J].家教世界.2015/12

[3]梁琴.陶行知幼儿教育思想的理论意义和现实意义[J].科教导刊(下旬).2016/02

[4]杨娟,李静婷.浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示[J].教育教学论坛2014/27