基于生物核心素养的初中生物课堂提问教学研究

基于生物核心素养的初中生物课堂提问教学研究

穆建英

山东省滨州市阳信县洋湖乡中学251812，

摘要：在新课程改革的影响下，初中生物教学取得了良好的发展，如何进一步加强学生生物核心素养的培养，促进学生技能和知识全面发展，成为了现阶段初中生物学科需要解决的问题。课堂提问作为生物教学的重要组成部分，通过对其进行研究分析，建立良好的初中生物核心素养培养体系，对初中生物的发展具有重要的意义。本文就将针对目前初中生物教学的现状，研究分析生物核心素养下的初中生物课堂提问教学方法，并提出具体的措施，提高学生的生物核心素养，促进初中生物学科的不断发展。

关键词：核心素养；初中生物；课堂提问教学；方法

引言：随着社会的不断发展，传统的教育理念和教育方法已经不适合现代的教学体系，我国在21世纪初就提出了新课程改革方案，经过十几年的发展，以初中生物学科为例，取得了良好的改革效果，培养了一大批优秀的具有核心素养的人才。而通过研究初中生物学科课堂提问教学方法，对于进一步优化初中生物学科教学模式，培养学生生物核心素养，促进初中生物学科的不断发展，具有重要的意义。

一、生物学科核心素养

简单来说，生物学科核心素养就是指学生在生物学科中所应具备的有利于终身发展与社会发展需要的品格和能力，例如研究生物学科的理性思维，以及不断探索，敢于质疑的您好品格和精神。生物学科核心素养具体分为四个维度，分别是生命观念，理性思维，科学探究，社会责任。生物学科核心素养的培养不是一件简单的事情，需要教师在长期的教学实践中逐步实施，通过科学合理的教学方法培养学生的生物学科核心素养，在众多的教学方法中，课堂提问，无疑是一种高效且优秀的教学方法。

对于生物学科核心素养中的生命观念，需要学生对相关生物知识进行一定的掌握，从而形成生命观念，具体来说，生命观念包括新物质与能量观念，平衡与稳态观念，结构与功能关系等等。对于理性思维来说，指的是学生在进行生物知识的探索时应具备的良好理性科学思维，能够通过良好思维，对生物问题进行推断，概括，形成自己的观点。科学探究指的是学生在生物知识学习过程中，对生物学现象进行科学细致的观察，提问，实验设计方案实施，并加强与各小组间的交流沟通。社会责任作为生物学科中的高阶层核心素养，其目的是使学生培养良好的人生观，价值观，树立社会责任意识，充分认识到生命的意义和价值，对于生物发展过程中的一些问题有清醒的认识。

二、初中生物课堂教学提问教学方案

1.创设具体的问题情境

传统的初中生物课堂中，往往是死板，无趣的，老师未能充分考虑学生的实际情况，往往采取填鸭式的教学方法。而在核心素养视角下的初中生物课堂，改变了传统教学观念和教学方法中不合理的部分，并创新教学方法，情景教学成为了有效的教学方法。通过情景的创设，学生们能够更好的融入到生物课堂中，提高对于生物学习的热情和兴趣。而这也要求教师必须尊重学生的主体地位，在生物核心素养培养的目标指引下，通过结合学生实际情况创设与学习内容相关的问题情境与课堂氛围。教师在情境的创设过程中，一定要遵守问题请创设的几大原则，神木底性问题性，适切性，针对性与趣味性上下功夫，科学合理的培养学生的生物核心素养。具体来说，问题情境的创设可以通过图片，视频以及生物模型来进行，使学生对问题有更深刻地了解和认识。情景的创设更有利于学生。姜声问句生活实际联系起来，有利于培养学生的生物思维，进而培养学生的生物核心素养。

2.问题的产生

在新的教学观念与教学方法的引导下，教师在课堂上要充分重视学生的主体性地位，改变传统课堂中学生积极性不高的问题。而提供学生积极性的问题，就需要教师对学生生成问题，引导学生对问题进行分析和解决，提高学生的学习积极性。在这一过程中，教师可以通过创设隐性问题情境，生成一些生物学问题，并创造积极健康的课堂氛围。教师也要明白自己的作用，为学生们提供一定的引导作用，引导学生自主的去进行情境的分析以及问题的解决。除此之外，教室还可以通过引导学生自主提出问题的方式，充分发挥学生的积极性，培养学生的探索之一精神，进而通过小组或者个体间的交流分析进行问题的讨论解决。

3.问题的解决

在基于生物核心素养的初中生物课堂提问教学过程中，问题的解决是整个课堂教学过程中的核心。在经过问题情景的创设以及问题的生成过程后，教师就必须通过多样化的教学方法，引导学生积极自主的去解决问题。解决问题的途径多种多样，例如说学生自主对问题进行分析解决，学生间交流沟通，合作学习解决，小组间讨论合作解决，与西施生合作学习解决等等途径，但无论是哪一种解决方式，都必须尊重实际，与教材以及教学过程相符合。对于生物问题的解决，学生可以通过探究，教材分析以及进行实验等方式进行，针对不同的教学情况，教师可以对教学方案进行科学合理的调整。

4.在课堂提问教学过程中，问题的总结是对课上说解决的问题进行归纳分析和整理，使学生在学习过程中不断积累学习成果，在潜移默化中就可以有效培养学生的核心素养。问题总结的方法也是多种多样的，一般来说，主要包括列表总结法，示意图总结法，联络图总结法，练习总结法等等。通过对问题进行分析总结，能够有效培养学生的生物思维，使学生对于生物学科的理解，不仅仅限制于知识点的记忆，而是形成自己的理论，形成完备的生物知识体系，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张青,黄桂秋.初中生物教学中问题及对策研究[J].现代中小学教育,2014,30(2):63-64.

[2]吴茜.初中生物学核心概念教学的问题与对策研究[D].东北师范大学,2013.